兩次教學《望月》有感

作者：李美琴

**：《語文世界(教師版)》2023年第06期

愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」人的童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。

《全日制義務教育語文課程標準》也指出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。」這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，放飛學生的靈性，張揚學生的個性，發展學生的想象，在充滿詩意的課堂中，啟用學生的心，點燃學生的情，閃耀智慧型的光。

但何時進行想象，怎樣促發學生想象呢？筆者結合最近上的《望月》（蘇教版五年級下冊第24課）一課的兩次教學，談一點自己的拙見。

在第一次試教時我這樣預設並實施了「月亮像眼睛」這部分的教學：在欣賞了月景之美和詩句之美後，我問學生，「在你眼裡，月亮像什麼？」學生回答，像香蕉，像鐮刀，像圓盤，像大餅，諸如此類。

接著我讓他們讀了小外甥的想象，通過分角色朗讀等方式體會了小外甥的聰明、愛幻想。但是當我讓他們和小外甥比賽想象時，學生卻心事重重，思維呆滯了。

是什麼束縛了孩子的思維？是什麼給他們造成了思想的壓力，使他們揹負著沉重的包袱？是什麼桎梏了他們的語言？

深思過後，我有所領悟。首先，我不恰當地使用了比較，在比較中孩子自信缺失。在潛意識「小外甥的想象是最好的，我不可能超過他」的影響下，學生自卑著並壓抑著自己的創造性。

其次，教學過程仍侷限於對文字的理解，忽略了情感的培養；意識到了「用教材教」和「超越教材」的理念，卻忽視了具體的實施策略的建設；意識到了要引領學生從文中讀到自己並聯絡生活成為自己，卻忽視了情境的創設，在沒有任何渲染和形象依託的大白天想象晚上的意境，學生確實很難進入狀態。