語文學習，是最具有靈性的。語文課堂，就應有學生自己的語言，自己的體驗，自己的靈魂和思想。但我們傳統的語文課堂教學，講究預設，按部就班，亦步亦趨。
新課程改革倡導了乙個之相對應的理念；動態生成。這一理念用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，它是根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，使課堂教學呈現出豐富性，充滿著生命，精彩不斷。
本教學片段中，課堂的動態生成體現在：課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的資訊。本片段預設的目標是學會 j q x 與 ü 的拼讀。
在課堂推進過程中，學生的興趣高漲，思維活躍，不僅自主地在請求中學會了拼讀，而且說出相關的帶調詞語，這樣使預設的目標得到了提公升，豐滿了目標，做到了學以致用。
教學有法，但無定法，貴在得法。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂，教師面對的是乙個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命資訊，而是要及時地採擷，活化教法。再者，雖然執教前教師可以在頭腦中對學情、學作作充分的預演，但很難窮盡課堂萬千的變化。
學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動的創造，我們要積極的接納，吸收，鼓勵。如課堂中，學生說的「老師，我想你帶我出去玩。」「小 ü 小 ü，你不要哭了，你跟我們一起出去玩？
」「老師，你能帶小ü一同去動物園嗎？」等等都是學生真實的表露，是學生情感的需求，是教師備課時無法**的，教師都要及時的接納、鼓勵。其二，學生的一請求，「老師，去動物園是坐車去的，如果我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？
」雖然這看是學生一小小的請求，而這也恰恰是她創造性的思維所所折射出的獨特的體驗，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主**超越了老師的精心設計，生成了富有創造的可發展的課堂資源。我果斷擯棄預設的教法，充分利用學生生成的狀態加以點撥、引導，「我怎麼沒想到呢，好啊，你也去」。一石激起千層浪，學生你一言我一語的也爭著要去並說明理由，他們相互啟發，把拼讀教學融合在了自主發現、自主**中，並激發了他們表達的慾望，使每個學生的個性在啟發中得到無限的張揚，創造力得到淋漓盡致的發揮，課堂充滿了生機和活力。
生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學生自主**的原動力。生成，能提公升學生創造性地運用思維的能力和水平，不斷優化其思維品質和思維能力。
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