寫在課堂技能大賽之後
得到通知，第二天講課，題目是《黃山奇松》，一上午，幾個教師同課異構，備課僅僅一天的時間，我感到前所未有的壓力。熟悉教材，整理思路，緊張而充實。但是，我認為對於陌生的學生，只有把課備得更充分些，考慮得更多一些，才能更好的駕馭課堂。
預設得越多，生成時也就能更周到地點撥引導。依此，我覺得本課我相對備得充分一點，在課上我以「奇」引領，收到了較好的效果。
（一）抓好讀的訓練
著名小語專家張慶先生說：「堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。」本課教學中，我將「讀」貫穿全過程，為確保「讀」不走過場，我將每一次讀留給了學生充分的時間，「讀」的有目的，有層次，有方法。
引導學生直接面對文字，充分地讀，用心地讀，用心去「感悟」，對文中的語句已不需要再作枯燥的「咬文嚼字」，學生已從朗讀中體悟到了；又通過朗讀，充分展現了他們的個性體驗。「自主閱讀」使課堂充滿了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學生學的主動、積極。
（二）抓牢「奇」的引領
抓住文章主線引領全文。這節課是問題解決課，我抓住「黃山松『奇』在**？」這個大問題來貫穿全文，學生抓住字、詞、句感悟黃山松的神奇秀美，並把對黃山奇松奇特的感受充分表達出來，以讀促悟，努力讓課堂充滿語文味。
比如在講到「迎客松姿態優美，枝幹遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然鬱鬱蒼蒼，充滿生機」這一句時，我不急於讓學生一下就體會到「奇」，而是讓學生先通過「遒勁」和「鬱鬱蒼蒼」來感受奇松頑強的生命力，再讀出這種生命力來，接著抓住「飽經風霜」一詞體會奇松生長過程中的艱辛，再讀再悟，學生很容易體會到松樹的「奇」之所在，讀為悟服務，悟反過來促進朗讀的提高。
（三）抓住詞的理解
學生理解某個詞語的意思往往是通過預習環節中查字典得知，對於不理解的詞語只是機械的把字典中的解釋寫到書的空白處，並沒有對形成真正意義上的理解。如：「遒勁、蟠曲」兩個詞語，學生一開始解釋單純是字典上的意思。
在理解「遒勁」一詞時，我讓學生觀察迎客松的枝幹，學生不難發現它的枝幹筆直、粗壯、挺拔、有力等，其實這就是「遒勁」的意思，我相機告訴學生，結合插圖可以幫助我們更好的理解詞語。再如，理解「蟠曲」時，我出示幾張盆景**，學生一看便知，它的枝幹是曲折環繞的，頭腦有了表象的思維，理解詞語可以說是由淺漸深，逐步自己構建的過程。對其詞語的含義理解得也更加精準。
「飽經風霜」這個詞我也做了重點的理解，在學生讀了介紹迎客松的生長環境後，讓學生想象迎客松都經歷了怎樣的磨難，學生展開了想象的翅膀，對迎客松旺盛的生命力有了更深一步的認識。
（四）抓好課件的運用
針對學生對黃山松知之甚少，很難體會到黃山松的神奇秀美的實際情況，我利用多**創設情境，給課件找到了許多**，並配以**，激情渲染，讓學生有直觀感受，產生**慾望。
但是，在高手如雲的壓力下，我不禁緊張，加之鑽研教材不夠深入，理解教材能力有限，我覺得本節課的不足之處很多：
其一，我的課堂語言還需要磨練，過渡語、評價語言要更加及時到位，少用一些籠統的評價語，多一些鼓勵、引導、點撥，這方面覺得自己做得還不夠，特別是遇到學生「意外」發言時，缺少應對和引導；比如在理解「飽經風霜」時，我說這個詞可以用在什麼人身上，有個孩子說，可以用在國家領導人身上，我當時只是簡單的善意的說不太合適，而沒有和學生共同分析為什麼不太合適。語言應變能力較差，不能隨機應變。
其二，備課時，雖然課文不長，但總覺得需要和學生交流的內容較多，哪一項也捨不得刪掉。因此，課堂上總怕完不了，擔心拖堂，就急著往下趕，導致突破文章重點——迎客松的奇不夠細膩，學生讀的時間放的有點窄，有點膚淺的感覺。後面的時間卻相對松了。
有個別時候，僅考慮到自己的教學設計，沒有考慮到學生的實際情況。比如，交流了迎客松給你留下的印象後，我說，它到底奇在哪兒呢？這個問題一提出，就有學生舉手，我沒有讓孩子們發表自己的看法，而是直接按我的設計引入對「飽經風霜」的理解。
對課堂預設和生成的關係不能很好的處理。後來想想如果放在平時上，沒有時間的限制，反而會比較精彩。這件小事不但反映了我的不夠沉穩，也反映了教學機智的不足。
遇到這種情況，不應只想著如何完成教學任務，而應及時調整教學設計來適應學生。例如，遇到時間不夠時，縮短非重點的內容的講解，甚至可以不講，千萬不能和突破重點擠時間。
其三， 教學環節的設計上是否科學、合理、高效，還有值得商榷的地方。
除了這些，我想自己的課堂上還有其他很多的缺憾，有待今後努力並改善，真正提高自己的教學水平、教學質量。
一堂精彩的語文課，應該是教師與學生思想的碰撞，情感的共鳴。學生的個性化閱讀、對文字深刻的感悟理解需要教師的巧妙引導，精彩點撥。
每一次，總是在過後才發現自己的不足，才知道自己該努力的還很多，我希望自己能朝著這個方向努力，並付諸行動。
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