張桂芝韓東
就當前培養高素質法律人才而言，推行法學實踐性教學已成為共識，但具體運作中，出現了巨集觀模式不清晰、系統性較差、教師單兵作戰、選用教學方法混亂等突出問題。本課題組為深化法學實踐性教學的實際運作，就當前法學實踐性教學目標、任務、模式、方法、媒介等問題的設計與選擇進行理論**和分析，並將研究心得總結如下：
一、法學實踐性教學基礎理論的**
我國法學實踐性教學存在實踐教學方式單一，作為教學任務的主要承擔者教師對實踐教學的認識及開展不統一，對學生自發開展的實踐活動指導不足等問題。深層次地加以考量，以上問題源於法學實踐性教學活動缺乏科學、系統的理論的指導，特別是在法學實踐性教學的具體教學設計和選擇上研究較為欠缺。當前圍繞法學實踐性教學有以下幾個基礎問題亟待解決：
（一）法學實踐性教學的科學價值和應有地位
法學實踐性教學蘊涵的價值體現在現實價值、學科價值、教育價值、法治價值等方面。我國法學院本科階段的學生基本都直接**於應屆高中畢業生，年齡小，閱歷淺，社會經驗和常識都很欠缺，如一味地採取填鴨式、灌輸式的教學方式，就學生最終掌握知識的質量而言較低。就這一現實來說，法學實踐性教學具有現實價值。
法學教育的生命力在於其實踐性。法學專業學習不但要掌握法學的基本理論，還應該將理論與實踐緊密結合，學以致用，使基本理論、原則、制度、規則能夠在司法實踐中得到落實。因此由理論到實踐，再由實踐反饋到理論的過程恰好體現出法學實踐性教學的學科價值。
法學教育不僅僅是理論教育或者職業教育，同時更應當是一種素質教育，而多年的經驗證明，實踐教學有利於法科學生綜合實踐能力的培養，有利於法律職業道德的培養，這正是法學實踐性教學的教育價值。法學教育推行實踐性教學對於培養具備崇尚法律、恪守法律職業道德的精神品質，具有創新意識和創新能力、身心健康的應用型法律人才和治國人才具有重要作用。這是其法治價值之所在。
（二）科**作法學實踐性教學的前提是更新教育理念
更新教育理念，除了要認識到實施素質教育的重要性和必要性，明確法學本科素質教育的目標和核心內容外，更主要的是指要改變在傳統的法學教育模式下形成的片面強調教師的教學主導地位的認識，樹立教學活動重視學生的個性和自身需要，以充分發揮學生的能動作用的教育觀念，改變以往的教學內容以單純傳授理論知識為主的觀念，確立傳授知識與培養能力並重、教學內容和教學方法並重的教學理念。
（三）科**作法學實踐性教學的基礎是妥善處理法學實踐性教學與理論教學的關係
現代法學教育是一項系統工程，其主體工程應當包括理論知識教育、實踐能力培養和思想道德教育，而後兩者的培養無法脫離實踐教學。因此，法學實踐性教學體系與理論教學體系應當並行不悖、相互協調、相輔相成，充分、有機地結合起來，共同實現法學教育目標。運作中，實踐性教學應貫穿、滲透於法學教育的全部過程，主要針對專業思維的訓練、職業倫理的修養和實踐能力的培養，與法學理論教學具有同等重要的地位。
從現實效果看，法學實踐性教學的開展對高素質法律人才的培養業已發揮了重要作用。在此要提示的一點是理論教學不會因為當前強調實踐教學的重要性，而喪失其基礎性地位。畢竟進行實踐性教學始終需要一定的理論鋪墊。
二、科學設計和選擇法學實踐性教學的目標與任務
毋庸置疑，法學實踐性教學的目標受制於以下巨集觀目標：國家的教育目標以及不同專業、大學所確定的教育目標以及我國法學教育的基本定位。但從法學專業本身具有的實踐性特點出發，在尊重前述巨集觀目標的前提下確立自身獨特的合理價值目標，對培養法學專業學生的思想、工作作風及實際能力、提高畢業生全面素質具有很重要的意義。
本課題組認為，法學教育是需要精英教育的，但精英型教育只能由一流大學來承擔，並非任何大學都能勝任。傑出的教師、出類拔萃的學生、一流的大學等硬體條件是實施法學精英教育的前提條件。精英教育物件——青年精英將來主要承擔的工作並不是直接處理具體的法律事務，而是擔負著「制定和調整組織發展戰略、推進生產和社會進步所依賴的科技創新、制度創新等高度複雜的創造性工作。
」 精英教育所需的上述硬體以及精英教育將來作用的領域表明，在我國法治化的程序中，法學教育需要造就精英；但與此同時，我國法學教育定位不能也不應該以精英教育為主要模式。如果說精英教育主要是培養法學家或法學大師的話，那麼，立足於培養未來的法官、檢察官、律師等法律職業群體的法學教育就可以稱得上是職業教育。職業教育應是是法學教育的基本定位。
正如有學者指出的那樣：那種認為通過法學本科教育就能夠培養出法學大師的建議，只能是「乙個從來沒有實現的夢想」。大學本科法律教育的定位只能是職業教育。
將我國的法學教育定位為職業教育的主要背景是2023年統一司法考試制度的確立。統一司法考試儘管沒有覆蓋法律職業的全部，但是覆蓋了法律職業的絕大部分。從某種意義上講，司法考試應當成為法學教育的「指揮棒」。
統一司法考試要求本科教育必須服務於司法實踐，以應用法律人才的培養為目標，凡不能通過資格考試者，將無法進入法律界。不合格的學生和培養不出合格學生的法學院(系)勢必將被淘汰。 法學教育以法律職業需要為導向是符合時代要求的必然選擇。
2023年6月6日中華人民共和國司法部第75號公告規定：普通高等學校2023年應屆本科畢業生憑所在院校出具的證明可以報名參加國家司法考試。由此可見，國家已經非常明確地開始倡導法學本科教育培養應用型法律基礎人才。
當然，職業教育並非就是「工匠式」的教育，因為本科段的法學教育，不僅要教給學生從事法律職業必備的知識資源，更重要的還要培養法律人能夠認識理解「法」在社會應有之機能為何，使其在面對具體問題時，有予以分析判斷之能力，即培養法律工作者所共通的基礎素養——法律思維能力。 我們很難想象，乙個法學院畢業的本科學生在走上法律職業崗位後，面對乙個現成的法律條文，竟然無從下手，不知道如何對其進行分析，並用來解決某個實際問題；同樣不能想象，當他們面對乙個法無明文規定的情況時，竟然無所作為。在法學院學習了四年法律知識，在正式從事法律工作時竟然無法自如應用，甚至仍需重新學習，回籠「返修」才能勝任。
如果這種情況成為一種常態，那不只是法學教育的悲哀。
綜上，根據中國法學教育的結構和現實性狀況，我們認為法學本科實踐性教學的任務是為全面提高法學專業學生的綜合能力、素質服務，為解決法學理論教學和實踐教學的結合服務，為實現法學本科教育的目標服務，為提高社會公民的法律意識服務。同時，以培養相關學生的社會實踐能力、 公共協調能力、自我管理能力、自我發現和發展的能力、理論運用能力、自學能力、發現問題的能力、運用知識分析和解決問題的能力、創新能力為目標。
三、科學設計和選擇法學實踐性教學的模式
實踐教學的推進有賴於實踐教學模式的設計。現在各高校實踐教學的發展極不平衡和混亂，難以形成實踐教學的整體氛圍，究其原因是沒有從巨集觀上對相關模式進行科學設計與把握。法學實踐型教學模式是指在教學活動的各個領域與環節，以法律職業能力和職業道德的培養為核心而組織的制度化、體系化的實踐型教學活動的總稱。
本課題組認為這一模式應由下列各項有機組成：
第一，制定專門的法學實踐性教學計畫。在教學計畫的制定與實施中，充分體現法律職業能力和職業道德的培養要求，在課程體系的設計、教學活動的組織、教學方式的探索、學生成績的考核等方面，加強實踐能力的培養與考核。
第二，培育法學實踐性教學在課堂教學中的應用。實踐型教學模式應當要求教師在課堂教學中也開展相應內容，在教材的編寫與選擇、課堂教學的內容與方法、作業的布置與評改等環節與領域全面貫徹職業能力培養的要求，注重與司法實務的緊密聯絡（如以案例教學為主要的教學方法），並將課堂教學向課外延伸。結合課堂教學的內容，利用走出去（法庭觀摩、社會調查等）、請進來（司法實務專家的講座與交流）、實踐模擬（案例討論會、模擬法庭等）等多種形式，將課堂教學與實踐教學結合起來。
第三，注重課堂外的法學實踐教學建設。對於高等學校的本科學生來說，知識的獲得與能力的培養，更多地取決於課堂以外的時間和活動。因此，實踐型教學模式的重點是建立起立體化、多層次、多形式的教學活動體系，即：
純理論的課堂教學――面向實踐的案例教學――模擬實踐的教學活動――了解實踐的教學活動――參與實踐的教學活動，並通過建立一種反饋機制實現良性的互動與相互的影響與促進。在這一模式體系中，模擬實踐的教學活動包括教師主持的學生案例研討會、模擬法庭比賽等一系列活動；了解實踐的教學活動包括到法院旁聽案件審判、到司法實務機構進行調研等一系列活動；參與實踐的教學活動包括法律援助活動、監獄幫教活動、社會法律諮詢活動和司法實習等，其主要特點是學生直接參與真實的司法活動，直接面對當事人並承擔起相應的法律責任。
第四，教學機構的全面策劃與組織領導。實踐型教學模式作為乙個整體，需要以教學委員會為核心，通過全面的策劃、規劃與組織實施，制定完整的方案，將所有的教學活動特別是課堂外的各種活動按照一定的目標、指導思想整合起來，改變長期以來的分散性與個別化弊端，並從時間安排、內容互補、教師指導、經費支援等各個環節予以配套與保障，形成系統化的實踐能力培養模式。
四、科學設計和選擇法學實踐性教學方法
在法學教育定位於職業教育的情況下，法學教學方法也將發生顯著變化。傳統法學教學中以理論教學為主，重點在提高學生的法學理論研究水平，忽視提高學生的思考能力、推理能力和實踐能力的傾向必須改變。那種純粹由老師課堂主動傳授知識，學生被動記筆記的教學模式基本不再適用；反之，實踐性教學方法在整個教學活動中將佔據突出的地位。
但在法學實踐性教學具體方法上仍需研究和**。本課題組認為，與法學實踐性教學方法有關的以下問題必須明確，從而保障其科學性。
（一）科學設計和選擇法學實踐性教學方法的依據
第一，法學教育的目的和任務是科學設計和選擇實踐性教學方法的首要依據。方法作為途徑和手段，首先應當服務於其目的。法學教育的目的是培養法律職業後備力量，培養面向全社會法治國家的建設者和管理者，培養各行各業所需要的法律人才。
而當前法學教育的中心任務是專業素質的培養。法學素質教育教育包括法律素質、文化素質、法律職業倫理的教育。要提高法律人才的道德素養和公共責任心,使法學學生在受教育階段就牢固樹立權利和義務觀念、民主和法治觀念、公正和效率觀念、理性與寬容精神等。
在這種目標和任務的指引下，法學實踐性教學應當使學生既學會必要的法學理論知識，又能培養出相當的法律應用和操作能力。所以，在設計和選擇相關教學方法時，教師不僅應當保證學生有足夠的時間通過聽講來獲取知識，也應當保證他們有足夠的課上課下機會去思、說、做，去表達，去應用。
第二，教學內容是科學設計和選擇實踐性教學方法的實體依據。教學內容必定決定教學形式,教學形式應當為教學內容服務，而教學方法屬於教學形式的重要有機組成部分。法學在其長期的發展過程中,形成了一整套包括法律思想、學術流派、價值標準在內的法律知識體系,以及高度專業化的法律思維、法律意識、法律語言、法律方法、法律推理、法律倫理等等。
這就要求法學教育在方法上應當注重實用性。在實踐性教學推進的過程中，教授不同的課程同樣要注意選擇不同的方法，如在教授實體法內容時應注重選用講授法和案例法，在教授程式法內容時則要注重模擬法和討論法的使用，為全面提公升綜合素質，還可以進行法律診所、模擬法庭等方法。
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