忠信中心小學：張玉娟
在一次課堂技能競賽中，我執教了北師大版小學數學五年級下冊《百分數的認識》這課。課後，學生喜笑顏開，而且還不停地念著「xx是xx的百分之幾」？聽課老師也談論著課堂的精彩。
面對這兩種情景，對於執教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現為以下四點。
一、選擇貼近學生生活中的事例題材作為教學源泉
數學源於生活用於生活，生活中的許多事例都與數學知識有聯絡，《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯絡，通過教學使學生「認識到現實生活中蘊涵著大量的數學資訊，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，並探索其應用價值。」在執教《百分數的認識》這一課中，我密切聯絡學生生活實際，從百分數概念的引入（出示大量含有百分數的素材讓學生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數的意義，例如：姚明加盟nba聯賽的第一年，投籃命中率為49.
8%。）——概念的運用（創設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節課的滿意率為多少？
），每乙個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。
二、關注學生知識的形成過程
以往應試教育教學中，數學課的教學最簡捷、最有效、最出成績的教學方法就是直接告訴學生這種型別題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長此以往，限制學生思維的發展，高分低能學生佔大部分。因此新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。
我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什麼作用，百分數的意義是什麼，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中蒐集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然後再解決應用到實際生活例子中。
三、動手操作，促進學生創新
素質教育的核心是培養學生創新意識和實踐能力。心理學家皮亞傑說：「活動是認識的開始，指揮從動作開始。
」孩子們天生的特點就是好動，數學課堂中還學生動手操作空間，以動促思，是學生多種感官參與學習活動的重要途徑，是學習自主**新知的漸進過程。我的《百分數認識》這節課設計了各種形式的操作活動並為學生提供了足夠的操作空間與時間。第一次遊戲活動，石頭、剪刀、布遊戲十次，讓學生在這個遊戲中得到調節，但用百分數表示自己遊戲的結果卻拓展應用了百分數，並讓其他學生猜贏或輸的次數，也為後面學習百分數的應用題打下鋪墊。
第一次在方格紙中設計圖案，既讓學生動手繪製、動眼觀察、動腦思考、動嘴數說，學習應用了百分數，又培養了學生的創新能力，體現了學科間的密切關係。這樣，我為學生提供了學具或操作空間，學生以此為依託，在積極的操作活動中學生的思維越來越清晰，對百分數的理解越來越深刻，從而使學生感受到數學的美妙和神奇，促進了學生對數學學習的情感變化。
四、把學習的主動權交還予學生。
在《黃愛華與活的數學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都必須是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。
在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參與。「同學們，對於百分數，你想了解些什麼？」這一問題，激發了學生主動學習的慾望。
「我想知道什麼叫百分數？」、「我想知道百分數在什麼時候用？」、「我想知道百分數與分數有什麼區別？
」……這一系列的疑問經過整理後，不就是本節課的學習目標嗎？在課堂最後我及時引導學生進行自我評價，「同學們，你能用百分數的句子對自己這節課自我評價嗎？」，這樣富有挑戰性的總結，學生爭先恐後的來評價自己。
有的說我這節課的知識學會了（）%，哪些知識學會了，這節課的知識（）%沒學會，哪些知識沒學會或還疑惑；有的學生說這節課我對自己的學習表現（）%滿意，哪些地方滿意，（）%不滿意，哪些地方表現不好；還有的學生說這節課我，愉快（）%、緊張（）%、遺憾（）%。整個課堂，我力求讓學生在一定的自主性活動中獲得主動的發展。
本課的教學，我從學生生活實際入手，採用學生自主**、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷了「在例項中感知，在思辨中發現，在運用中理解，在總結中應用」的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發展，個效能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啟發。
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