高中語文教學中應加強語法教學
周燕燕隨著高考改革的不斷深入，高考語文試卷中語言知識的內容越來越少，漢語語法知識也相繼淡出了語文教材和語文課堂。現在高中語法教學的實際是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不願意學。
因而高中學生語法知識欠缺已是不爭的事實。而高中語文教學的目標和任務又脫離不了相關的語法知識，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利於提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。
結合高中語文教學實際，我以為有必要從下面三方面加強語法教學：
1、教師要系統地學習語法知識，在頭腦中建立起自己的語法體系。中學語文教師不必要象專家一樣研究一些精深的語法問題，也不必糾纏於「暫擬」和「提要」兩大體系之中無所適從，但卻應在頭腦中建立起完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析，自圓其說。
2、加強對學生的語法教學，強化他們運用語法解決實際問題的意識。
過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了「精要、好懂、有用」的六字方針，現在進行語法教學也應貫徹這一原則。依照這一原則，對學生進行綱要式的語法教學，使他們在頭腦中建立起語法的概念，增強他們運用語法知識解決實際問題的意識和能力。改變他們只有學外語時才學語法的想法。
這樣我們在解決病句、文言文等語言問題時就要簡單得多。
3、注意在實踐中運用語法知識，解決語文教學中的實際問題。如：
（1）、運用語法知識理解課文中結構複雜的語句。高中語文教材中的選文在表現內容的複雜性、表達手法的多樣性、文字文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文字內容，理清思路，概括要點，理解文字所表達的思想、觀點和感情，就必須對文字中的複雜語句進行分析。
如《記念劉和珍君》中有乙個長句：「至於這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終於沒有消亡的明證了。」很難懂，但只要進行語法分析，就一目了然了。
其主幹是：「事實---為---明證」。也就是這次事件能證明「中國女子的勇毅沒有消亡」。
高中語文課本中還有很多外國作品，翻譯成漢語時長句很多。如果不作句子結構的分析，學生往往會茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近，其實只是乙個單句，找出主幹就抓住了全段的中心：
馬克思發現了人類歷史的發展規律。不作語法分析學生就很難抓住要點。
對一些複雜的複句和句群更要進行語法分析了。
（2）、語法知識有助於把握文言文中特殊語言現象。高中文言文學習要求學生「了解並梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。」要想實現這一目的，必須要學生清楚把握漢語中詞語的分類，才能分清文言實詞、虛詞及其解釋和用法。
要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內容，必須要有語法知識作保證。即使把大綱中規定的150個文言實詞、18個文言虛詞記得滾瓜爛熟，不把它放到具體的語境中去理解，也是不能在閱讀實踐中舉一反三的。其它象實詞活用、省略成分、倒裝句式、虛詞用法等，離開語法分析則更是寸步難行了。
（3）、運用語法知識解決語文試題中的語言類試題。
同義詞比較題，有時僅僅從詞義上是難以找出差別的，那就要進行語法功能的分析。如「突然、忽然」的比較，「喜歡、歡喜」的比較，「規範、規整」的比較等。
病句辨析題大多也應進行語法分析。近幾年《考試大綱》明確規定病句檢測範圍為語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂、表意不明、不合邏輯等6種病句型別。其中大多屬於語法毛病，必須進行語法分析才能解決。
如：「他擁有一批高質量的技術隊伍。」通過句子成分分析可以發現定語和中心詞搭配不當。
再如：「他要學習材料。」這是個歧義句，只需對劃線短語進行層次分析，就可得出兩種結果：「要/學習//材料 」 、「要//學習/材料」。層次不同，意義也不同。
對句子擴充套件、壓縮、變換等都和語法有關，如2023年浙江卷第22題把一組材料整合成乙個單句；仿句造句和對對聯等型別試題，都必須對所提供的句子進行語法分析，才能抓準題幹，應對無誤。
（4）、通過語法學習提高語言表達能力。現代文閱讀部分的主觀題，既考查學生的理解、分析、鑑賞能力，更考查學生的語言表達能力；日常說話、書面表達等也都離不開語法知識。一篇好的作文，必須是有創意、有思想內容、有熟練的表達技巧、有準確的語言運用等綜合特色的文章。
若文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優秀作文。
所以，在平時的語文教學中，應加強語法知識教學，增強學生正確使用語言的意識，只有這樣才能不斷提高他們口頭和書面表達的能力，實現我們語文教學的教學目標。
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