雲南省富源縣墨紅鎮中學顧朝紅
教學反思是教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，給予自己肯定、強化或否定、修正。它是教師專業發展和自我成長的核心因素，是教學主體借助行動研究，不斷**與解決自身和教學目的，以及教學手段、工具等方面的問題，努力提公升教學實踐的合理性，使自己成為反思型、研究型教師的過程。課堂教學反思是教師以自己的課堂教學活動為思考物件，對自身行為、學生反應及活動過程各環節的一種思考。
一、對學生的思考
一堂課上下來，我考慮的第乙個問題就是：這節課給學生留下了什麼，他們有什麼收穫和啟發，有沒有引起他們認知的衝擊，對他們人格健全、身心發展是否有幫助。新課程改革的核心是：
「一切為了為一位學生的發展」，「以人為本，自主管理」。脫離學生實際的教育是不成功的教育，所以我們應該重視課前的「備學生」和課後對學生的反思。
1、參與學習的反思
學生是課堂的主體，教師所設計的教學活動如果沒有學生的主動積極的參與或參與不夠，再巧妙的設計也只是枯燥的形式。真正的參與是有廣度和深度的。廣度就是每個學生都參與到課堂教學的各個環節，深度即學生積極、主動的**。
參與課堂，積極創設民主、和諧、寬鬆的學習環境，在這個安全、融洽、自主的環境中，建立師生、生生之間的平等對話的交往關係。新課程下的新課堂已經告別教師居高臨下、控制命令的時代，進入了師生彼此分享知識、交流情感的新氛圍。
2、學習效果的反思
一堂課表面熱熱鬧鬧，實際沒有豐富的知識含量，沒有真摯的情感體驗，這不是一節好課。教無定法，活動可以多樣，目的是學生的接受程度和效果。傳統教學中，為了讓學生掌握，從單詞、句型到對話、課文，教師讓學生反覆跟讀、操練，教師們聲嘶力竭，學生們卻興趣索然。
在新課程的指引下，我們反思舊的教學思想，積極尋找新思路、新策略，來解決所面臨的問題，教師要精講；學生要精練。課堂教學的效果還要看對學生後續的學習是否有幫助，是否讓每乙個學生在原有的基礎上得到盡可能大的進步與發展，學生是否真正學有所得，各得其所。
3、創新與個性化的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們投入思想和情感，當教學與他們產生共鳴時，就會產生「創新的火花」。教師應當善於發現並充分肯定學生的富有啟發性的問題、獨到的見解以及奇思妙想，不要因為它們偏離了教師的預想而指責他們，抑制了學生的創新思維，壓抑個性發展。所謂教學相長，學生的思路和見解是課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，豐富教學素材，並運用於以後的教學，既要強調系統、科學、規範，還應適當強調開放、探索和個性化。
二、對教師的反思
對教師的反思是教師個人對自己教學行的思考，是課堂教學反思不可缺少的組成部分。古語有云：「吾日三省吾身」，教師應善於思考、探索和總結。
1、教學觀念的反思
教師應發展學生收集和處理資訊的能力，獲得新知識和合作與交流的能力，建立立體多元、專案多元、方式多樣，關注結果與重視過程的評價體系，教學方式從單一的講授並以組織學生參加各種活動輔助，來學好英語。
2、教學藝術的反思
教學是一種能力，也是一門藝術。表現在教學活動的結構、教學方法、**手段、教學語言及處理突發事件的機智等等。以教學活動結構為例，我們應該反思教學結構是否符合學生的身體發展水平和認知水平，在學生學習方式的取向上，是否把接受式學習和**式的學習有機結合，是否把接受式學習和**式學習有機結合，是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。
課堂語言的運用也是一種藝術。作為一名語言教師，課堂語言陳述非常重要，對學生起著潛移默化的作用，所以更有必要對自己的語言陳述進行反思。是否口齒清楚，語音語調是否標準，是否富有感染力，體態語是否親切得體。
在課堂教學中，當學生對教學內容的投入、共鳴達到一定程度時，教師往往會因為外在刺激（如學生的提問或回答）產生瞬間靈感，有時自己都會為這種不由自主、突然而至的瞬間閃光點叫好，但若課後不及時捕捉、記錄，就會消失遺忘，很可惜，因為這些都是寶貴的經驗，智慧型的火花。
三、反思後的調控
1、寫教學反思日記
著名教授葉瀾說：「乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年反思有可能成為名師。」可見，課後反思對教師成長起著非常重要的作用。
所以教師在上完一節課後，通過教的過程和學生學習情況的資訊反饋，認真反思，把本節課的成功之處，教學中的失誤教訓以及出現的疑難、獨到的見解，教師從中受到的啟示和今後教學中應注意的問題，改進的方法等，以此作為知識及時補救的依據，今後教學改革的借鑑，從而達到提高自身素質，提高教學效果的目的。課後反思，貴在堅持，在積累上不斷探索，在探索中積累，不斷提高自己的理論水平和科研能力。
2、設計「二度教案」
在對這節課的得失進行充分分析反思後，重新審視和整理教案，揚長避短，精益求精，形成新的教案，這個過程是從感性認知上公升而來的理性認識指導實踐的過程。它使我們後繼的教學更有針對性，效果更有理想。教師既是課程的實施者（教授者），又是課程的研製者、教學的反思者（研究者）。
作為實施新課程改革的教育工作者，在教育教學實驗中我們要以乙個研究者的身份進入課堂教學實踐，從經驗中學習，成為乙個對自己實踐不斷反思的「反思型的實踐者」。
英語課堂教學反思
3,實行考試分層，合作達標，讓各個層次的學生均能找到適合自己發展的空間。測試設定a b兩卷，要求 難度有所不同 或進行一試兩卷 a卷為基礎達標題，人人需做 卷為綜合測試，能力達標，鼓勵學生多做，中下生麵較大的學校分數只做參考，不記入總分 中等偏上學生要求一定要做，以便於挖潛能 培養尖子生 發展能力。...
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茅草坪小學李榮麗 教學反思有巨大的力量。寫三年教案,還是乙個教書匠 寫三年反思,就會成為乙個優秀教師。教學反思對於教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑 教學反思位教師的成長提供了可能和內在動力 教學反思有助於教師提公升教學經驗,並將其昇華為實踐智慧型。那麼...
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臨河六中李瑞 新課程強調以學為主，學生是學習的主體，要求課堂教學要充分發揮學生學習的積極性 自主性和 性。新課改提倡 自主 合作 的學習模式，課程改革的成敗在於教師，因為教師是改革的實施者。作為其中的一員，我在不斷地學習，不斷的反思。現在我把自己在教學中的一點感悟 反思寫下來，與大家分享。一 課改的...