高中英語聽力教學之反思

作者：塗紅梅

自19世紀70年代交際語言教學法誕生以來，語言教學的重點就從傳統的知識性轉到了實際的語用功能性。聽、說、讀、寫成為測試語言能力的四大標準。「聽」是其他語言能力的基石。

幼兒園兒童不識字，卻能把故事一篇一篇地讀下來，這與他們每天在課堂上聽老師講故事、讀故事是分不開的，那麼外語教學更應強調對聽力的培養。2011江蘇高考卷中英語聽力比前兩年難度略有提公升，語速加快，材料資訊量更大，結果全省聽力均分較去年下降了0.58分。

這說明聽力測試難度提高了，學生的聽力並沒有相應幅度的提高。

一、聽力教學現狀

目前高中英語聽力教學中存在不少堪憂的狀況。首先，聽力課流於形式。我省採用牛津英語教材，「task skill building 1」明確規定了聽力訓練形式和內容，但不少教師盲目追趕教學進度，對於task部分的教學偷工減料，不進行聽力訓練。

其次，聽力訓練形式單調。reading 和 project教學中教師基本不在課堂上**課文磁帶。課後訓練也以標準的高考聽力模擬題為主。

另外，聽力訓練與朗讀分離。一些學生長期記憶「啞巴」單詞，只知其形不知其音，文段朗讀和背誦也較少。

二、聽力障礙

1. 語音障礙。語音障礙表現為語音知識和技能欠缺。

聽的過程主要是資訊輸入的過程，不正確不規範的語音資訊會嚴重干擾資訊輸入和輸出的質量。其中，發音相近的易混音素就是聽力中的一大困擾。學生存在的問題主要是清濁子音不分，長短音不清，例如把 ******聽成 symbol等。

此外，清子音濁化也是學生的發音盲點，把space中的p發成/p/的大有人在。

2.文化常識障礙。語言是文化的一部分，聽者的文化背景知識和語用知識與單純的語言知識同等重要。文化障礙對英語聽力的影響主要表現為照搬中國的思維方式，從而影響交流或答題。