自19世紀70年代交際語言教學法誕生以來，語言教學的重點就從傳統的知識性轉到了實際的語用功能性。聽、說、讀、寫成為測試語言能力的四大標準。「聽」 是其他語言能力的基石。
幼兒園兒童不識字，卻能把故事一篇一篇地讀下來，這與他們每天在課堂上聽老師講故事、讀故事是分不開的，那麼外語教學更應強調對聽力的培養。2011江蘇高考卷中英語聽力比前兩年難度略有提公升，語速加快，材料資訊量更大，結果全省聽力均分較去年下降了0.58分。
這說明聽力測試難度提高了，學生的聽力並沒有相應幅度的提高。
一、聽力教學現狀
目前高中英語聽力教學中存在不少堪憂的狀況。首先，聽力課流於形式。我省採用牛津英語教材，「task skill building 1」明確規定了聽力訓練形式和內容，但不少教師盲目追趕教學進度，對於task部分的教學偷工減料，不進行聽力訓練。
其次，聽力訓練形式單調。reading 和 project教學中教師基本不在課堂上**課文磁帶。課後訓練也以標準的高考聽力模擬題為主。
另外，聽力訓練與朗讀分離。一些學生長期記憶「啞巴」單詞，只知其形不知其音，文段朗讀和背誦也較少。
二、聽力障礙
1. 語音障礙。語音障礙表現為語音知識和技能欠缺。
聽的過程主要是資訊輸入的過程，不正確不規範的語音資訊會嚴重干擾資訊輸入和輸出的質量。其中，發音相近的易混音素就是聽力中的一大困擾。學生存在的問題主要是清濁子音不分，長短音不清，例如把 ******聽成 symbol等。
此外，清子音濁化也是學生的發音盲點，把space中的p發成/p/的大有人在。
2.文化常識障礙。語言是文化的一部分，聽者的文化背景知識和語用知識與單純的語言知識同等重要。文化障礙對英語聽力的影響主要表現為照搬中國的思維方式，從而影響交流或答題。
3.詞彙障礙。學生積極詞彙量欠缺。
積極詞彙即不僅能認出，還能讀能寫能說的詞彙，即四會詞彙。學生在英語學習方面，平時缺少口語環境，連一些生活中的高頻詞也極少使用，聽說上都很生疏，所以聽力材料中即使遇到這些詞，學生也大多反應遲鈍。
4.主觀心理障礙。學生自身的非智力因素即心理因素對聽力也有不可小覷的影響。
學生對聽力學習和訓練興趣不濃。心理學家認為，興趣是一切動機的源泉。學生長期被動接受機械的模擬訓練，自然會產生厭倦。
三、突破聽力障礙的策略
綜上所述，如何突破聽力障礙成了當務之急。提高聽力不是一朝一夕的事，也不是單方面聽力訓練能實現的。「聽」是四大語言能力之首，與其他能力相輔相成，因此切實培養綜合語言能力才能推動聽力的提高。
具體來講，應做到以下幾點。
1.掌握語音規律，熟悉朗讀技巧。教師應在早期教會學生英語的基本語音知識，如音標、字母組合發音，包括英語句段的讀音技巧，如連讀、不完全爆破、語調等。
訓練應提供書面材料以便標出易錯讀音。然後讓學生跟讀模仿直到能脫稿朗讀。
2.強化閱讀，拓展知識領域。聽力理解能力不是孤立的，而是語言綜合能力的具體體現。
歷史、地理、社會、文化知識都是聽力的素材。因此應涉獵各類文章，不斷地有意識地運用所學的語言知識，才能實現從量變到質變的飛躍。
3. 積累積極詞彙，夯實語法基礎。記單詞時，可用多感官記憶法，即邊聽邊看邊寫，做到眼中所看、耳中所聞、手中所寫和心中所想聚焦於同乙個單詞。
參與記憶的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深，記憶的時間就越長，因為我們將影像記憶和聽覺記憶相結合了。當然，紮實的語法功底也有助於提高聽力。
4.充分利用教材，選取多種訓練形式。工欲善其事，必先利其器。
語言氛圍不足，那麼充分挖掘教材的使用價值，主動創設聽力環境是最為有效的策略。例如，筆者在處理模組8 unit 2 「universal language」 的task時，先讓學生完成part a聽力填空，再結合part b，對三位不同時代的**家作簡要介紹，然後**現代美國鄉村**家 paul simon的代表作「the sound of silence」，學生頓時萌發了濃厚的興趣。隨後，筆者把歌詞發給學生，讓學生聽第二遍，並以cloze test的形式讓學生填入遺漏的歌詞，共設10空。
大部分學生在興趣的驅動下認真聽記，並複述，很快就填出了近8個空，包括輕讀的單詞touch和連讀的句子「i』ll lead you」。整堂課學生全身心投入，取得了平時達不到的效果，也加深了對歐美鄉村**的認識。事實證明，教師敢於創新，精心選材，學生從中得到的實惠不僅是聽力的提高，還有對英語興趣的增強和知識面的擴大，可謂一舉多得。
筆者撰寫此文旨在及時反思高中英語聽力教學中的不足之處，幫助廣大一線教師認識聽力教學的重要性。與此同時，筆者希望這些實際聽力教學的現狀和不足也能為我省高中英語教材的編寫和使用提供些許參考。
（責任編輯周侯辰）
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