作者：鍾雲華
**：《科教創新》2023年第09期
中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：1007-0745（2013）09-0326-01
摘要：英語聽力成為很多學生頭疼的問題，但它在高考中佔的比重較大，而且在以後的工作中也是非常重要。所以，對聽力的教學必須引起高度重視。本文結合筆者自己的教學體會，談一些體會。
關鍵詞：高中英語聽力體會
在我國的基礎教學中，英語教學是基礎教學的重要部分，而高中時期的英語學習是提高英語水平的關鍵時期，相對於以前初中階段的英語教學而言，該階段的特點是知識量增大、難度增強並且內容更加豐富，這也更加凸顯了該階段英語教學的重要性。教學改革的實施為英語教學帶來了新機遇的同時也帶來了相應的挑戰，教師在新的形勢下能否有效採用科學的方法來提高英語教學質量，是英語教學中乙個重要的問題。
一、高中英語聽力教學中的問題
1.聽前引導不夠
新課程標準中提出，在「語言技能教學建議」部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發興趣和慾望；熟悉話題；**大意；處理關鍵詞；布置任務。而很多教師在教學中把聽力環節當作考試訓練，因此在單元教學的第一或第二課時缺乏讓學生熟悉單元話題的環節．既沒有激發學生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接**教材中的聽力任務。
2.聽力教學目標及教學重點定位不當
一些教師缺乏分析把握教材目標的能力，把聽力教學的目標和重點定位在完成教材的聽力練習上。有時教師覺得教材上的聽力材料太難，便將聽力任務中需用完整句子回答的問題改為單詞填空，並且填空的內容多為數字或學生很容易聽出來的資訊。實際上。
教材中的聽力任務體現了編者的設計意圖。教師將練習改為讓學生關注細節的做法改變了教學目標。在新課程標準中明確指出，學生的認知水平和發展需要，高中階段聽力教學的目標之一是在適當聽前引導的基礎上。
培養學生概括所聽到的內容資訊的能力，培養學生的語音意識和猜測詞義的能力；而單訶填空任務無法實現新課程標準中聽力目標的要求。
高中英語聽力教學的方法
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