作者：陳學武
**：《速讀·下旬》2023年第03期
摘要： 隨著新課程改革的深入，對學生聽說讀寫等各種能力的要求也在不斷提高。但在實際的外語教學中聽說教學遠遠落後於讀寫教學，很多學生學習的還是「啞巴英語」，即只具備閱讀和寫作的能力，聽說能力則很落後。
實際上聽說能力的滯後也嚴重影響了學生讀寫能力的發展。高考試卷中聽力部分比重較大，對高中學生學習英語提出了更高的能力要求，也對教師的教學理念提出了新的要求和挑戰。而在現實教學中，很多教師採用的仍然是「呈現題目-聽錄音-對答案」的陳舊模式，不僅不利於提高學生的聽力理解能力，還有可能會挫傷學生學習英語的興趣和積極性。
那麼，怎樣訓練學生的聽力能力，提高學生的聽力理解水平呢？本文將進行有效的**。
關鍵詞：高中英語；聽力教學；方法；有效性
一、強化基礎知識，使學生掌握必要的語音知識，豐富詞彙量首先，語音知識應該放在首位。學生應該掌握音節、重讀、弱讀、連讀、意群、不完全爆破等；教師應在日常教學過程中，在學生跟讀聽力材料時，讓學生意識到英語發音和美語發音的差別，體現在語音、語調、重讀、弱讀甚至韻律等方面。學生長期在這種氛圍下接受英語教學，肯定大大地降低或避免一些無謂的小錯，降低錯誤理解的風險。
其次，教師在教學中一定要強化學生的基礎知識儲備，最大限度的拓展詞彙量，同時也不能輕視語法知識的重要作用，並致力於讓學生形成善於利用各種渠道對資料和資訊進行收集、整理、積累的好習慣，以便在聽力接收和理解的過程中達到隨取隨用的目的。
知識的儲備可借助多種渠道，如日常出現最多的各類閱讀材料，教師可以提供出一些時間進行拓展訓練，讓這些材料不僅僅作為閱讀材料出現，更重要的是開發成為寶貴的聽力材料，並借助各種教學工具將材料的價值發揮到最大化。在此，掌握基本的朗讀知識顯得尤其重要。聽力理解和接收的過程就是乙個在記憶中搜尋的過程。
在接收語音資訊進行理解的過程中，如果在記憶裡已經建立起一整套完整的知識體系，就會使已有的知識體系與剛輸入的資訊進行相互作用，這樣就可以在頭腦中形成相應的概念幫助學生理解其含義。因此，一定要致力於引導學生豐富各類知識儲備，培養學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善於記憶的好習慣，以備聽力理解時隨時提取使用。
高中英語聽力教學之反思
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