《鐵生鏽了》教學反思

通過教學我有很多感觸，其中有成功的喜悅，有課中的尷尬也有教學中的不足。反思這節課的教學有以下幾個方面的收穫：

一、對學生初始概念的了解，為學生的學習奠定的基礎。

教學開始引導學生觀察生鏽的鐵片和沒有生鏽的鐵片，為學生對鐵生鏽的認識提供了理論支援。隨後利用生鏽的**（課件出示）然給學生觀察總結：這些**有什麼共同的特點？

（鐵生鏽了）隨後提問：鐵生鏽了你想知道些什麼？

二、關注學生的**過程，讓學生經歷猜想－驗證－總結的過程，提公升學生的科學概念。

**是科學課的核心。為學生提供乙個科學**的環境，引導學生經歷**的過程是科學老師最起碼的素養。在本節課中我注重了讓學生經歷猜想，讓學生為自己的猜想尋找足夠的證據證明自己出猜想的過程。

這個過程我通過引導學生觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵鏽不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那麼就是一種化學變化。

三、設計實驗，互評實驗計畫，完善實驗計畫，為學生的科學實驗提供保證。

評價是讓方案完善的過程。對實驗方案的評價過程也是促進學生交流的過程，因此，選擇評價交流的「切入點」很重要。在本環節中，我選擇了有代表性的驗證實驗方案讓學生進行評價，即解決了個案問題，同時也解決了共性問題，起到了引領作用。

另外，我比較重視交流的情感目標達成，組織的評價活動充滿了民主的氣氛，學生在尊重與和諧的氛圍中各抒己見，這在一定程度上會促進了學生交流能力的提高。

在這節課中我也有很多不足的地方。歸納起來有以下兩點：一是對學生在思維過程中出現的意見衝突處理得不夠好。

如：在推測鐵生鏽與什麼因素關係時，有的學生認為與溫度有關，有的認為與溫度無關，於是學生中引起了爭論，在學生提供的證據面前，而且理由並不充分的情況下我否認了溫度是鐵生鏽的原因。在這裡繼續引導學生討論繼續找證據也許會好些。

又如，有個學習小組在研究鐵鏽是否導電時，發現鐵鏽也能導電。我在處理時很簡單，只是讓其他的小組說說他們組的意見，就肯定了鐵鏽不導電。其實他們並不服。

如果組織學生繼續查詢原因後在做肯定會更好。二是聯絡生活不夠。鐵生鏽在生活中是例子很多，如果讓學生充分的聯絡生活，就會發現鐵生鏽的環境。

對於鐵生鏽的原因的推測就很容易。