今天下午第一節科學課，在多**教室和六年級的同學一起研究了《鐵生鏽了》一課，其中的乙個環節，學生們的表現讓人驚豔，簡單環節如下：
鐵生鏽了的第二環節：
師：鐵和鐵鏽有哪些不同呢，請大家思考思考。
（說實在話，備課時，對於這個問題，其實不抱很大的希望，所以已經準備好了實驗記錄單，準備在學生一籌莫展的時機展示出來，但是後來學生的表現，卻大大出乎我的意料之外）
生：鐵和鐵鏽的顏色不同。我看到鐵鏽是有點紅色的，而鐵是白顏色的。
（雖不是很準確，但很有生活經驗）
生：鐵和鐵鏽的硬度不同，鐵鏽容易掰裂，而鐵很硬，掰不動。
生：鐵和鐵鏽的重量不同。
師：重量不同，你怎麼才能證明自己的觀點呢？
生：找兩塊模樣完全一樣的鐵和鐵鏽，然後稱一稱就行了。
師：很難找，是不是要用黃泥在鐵鏽上做乙個模子，然後灌進鐵水，冷卻後，取出鐵，再稱稱比較重量。我們還可以找冶煉廠幫忙。有沒有簡單的辦法。
生1：找一塊鐵塊，然後平均分成兩塊，一塊不生鏽，另一塊讓它生鏽，然後比較重量就可以了。
師：還要切割，鐵可不比紙張哦，要找專業工人幫忙，還有沒有更簡單的呢。
生2：找兩個鐵釘，重量一樣的，然後讓一枚生鏽，一枚不生鏽。這樣方便多了。
師：還真是方便呢，這樣大家都很容易做到了。
（這個時候，我也認為這個方法已經很好了，準備下一環節了，呵呵，學生還有哦）
生3：老師，只要一枚鐵釘就行了，先稱出重量，記錄下來，然後讓它生鏽，到鏽蝕了，再稱出這枚鐵釘的重量，就能比較出來了。
師：這個方法更簡便了，同學們真是厲害哦，原本複雜的方法，現在這麼輕而易舉就解決了，智慧型不僅能夠節約時間，還創造出財富了。看來我們同學們的思維已經嚴謹而且嚴密了。
生：老師，我還有乙個疑問，可是這個要很長時間才行了，今天，我們還是做不到的。
師：對呀，這位同學很善於思考，會思考才會有進步。鐵和鐵鏽還有其他不同的比較內容嗎？
生：鐵鏽的光滑程度也要比鐵要粗糙一些。
師：這要用什麼方法來觀察呢? (手摸摸就可以了)
生：鐵鏽和鐵的導電性可能也不同。
師：這個藥怎麼證明?
生：用檢測器檢測。（什麼檢測器）電路檢測器。
師：在用電路檢測器前，要先做什麼呢？
生：要先用小電珠連線在導線上，然後用導線的另一端碰觸電池，如果不亮說明檢測器不正常。如果亮了才好用。
（檢測器，學生一口就叫出來了，真難得，我認為學生會根本想不出來的，學生今天的表現真是讓我驚豔，非常高興，狠狠的表揚了一番）
生：鐵生鏽後體積也會改變呢。
師：這要怎樣證明呢？
生：就用剛才的方法，再比較重量後，就可以。
師：那這個艱鉅的任務，呆會我們觀察完後，大家討論一下，可一定要去做做看了。
生：鐵和鐵鏽用磁鐵去吸可能也不同。
（這一點學生是看過書，才知道的，但是也不錯了，說明能去找資料，還是值得表揚）
都說，低估學生的表現比高估更可怕，今天我見識到了，幸好的是今天我沒有一來就為了為完成教學任務而教學，一句自己簡單的問話，卻開啟學生智慧型的大門，引領學生自由的遨遊在了科學的真實世界中，真誠的激勵評價，更激發了學生表現自我、探求科學奧秘的內驅力。
當我們抱著誠摯的心情和學生共同探索科學的奧秘的時候，帶給學生的是探索科學未知世界的濃烈興趣和不竭動力，使他們不懈地追求在科學求知大道上；帶給我的則是帶領學生探索科學的濃濃激情，乙個個的科學實驗不僅體現出科學的奇妙，更讓我和學生在不斷體驗成功的心境之下，引起了彼此心靈的震撼和驚嘆！
科學，真是太美了！
附送：2019-2023年六年級科學下冊鐵生鏽了教學反思教科版
今天下午第一節科學課，在多**教室和六年級的同學一起研究了《鐵生鏽了》一課，其中的乙個環節，學生們的表現讓人驚豔，簡單環節如下：
鐵生鏽了的第二環節：
師：鐵和鐵鏽有哪些不同呢，請大家思考思考。
（說實在話，備課時，對於這個問題，其實不抱很大的希望，所以已經準備好了實驗記錄單，準備在學生一籌莫展的時機展示出來，但是後來學生的表現，卻大大出乎我的意料之外）
生：鐵和鐵鏽的顏色不同。我看到鐵鏽是有點紅色的，而鐵是白顏色的。
（雖不是很準確，但很有生活經驗）
生：鐵和鐵鏽的硬度不同，鐵鏽容易掰裂，而鐵很硬，掰不動。
生：鐵和鐵鏽的重量不同。
師：重量不同，你怎麼才能證明自己的觀點呢？
生：找兩塊模樣完全一樣的鐵和鐵鏽，然後稱一稱就行了。
師：很難找，是不是要用黃泥在鐵鏽上做乙個模子，然後灌進鐵水，冷卻後，取出鐵，再稱稱比較重量。我們還可以找冶煉廠幫忙。有沒有簡單的辦法。
生1：找一塊鐵塊，然後平均分成兩塊，一塊不生鏽，另一塊讓它生鏽，然後比較重量就可以了。
師：還要切割，鐵可不比紙張哦，要找專業工人幫忙，還有沒有更簡單的呢。
生2：找兩個鐵釘，重量一樣的，然後讓一枚生鏽，一枚不生鏽。這樣方便多了。
師：還真是方便呢，這樣大家都很容易做到了。
（這個時候，我也認為這個方法已經很好了，準備下一環節了，呵呵，學生還有哦）
生3：老師，只要一枚鐵釘就行了，先稱出重量，記錄下來，然後讓它生鏽，到鏽蝕了，再稱出這枚鐵釘的重量，就能比較出來了。
師：這個方法更簡便了，同學們真是厲害哦，原本複雜的方法，現在這麼輕而易舉就解決了，智慧型不僅能夠節約時間，還創造出財富了。看來我們同學們的思維已經嚴謹而且嚴密了。
生：老師，我還有乙個疑問，可是這個要很長時間才行了，今天，我們還是做不到的。
師：對呀，這位同學很善於思考，會思考才會有進步。鐵和鐵鏽還有其他不同的比較內容嗎？
生：鐵鏽的光滑程度也要比鐵要粗糙一些。
師：這要用什麼方法來觀察呢? (手摸摸就可以了)
生：鐵鏽和鐵的導電性可能也不同。
師：這個藥怎麼證明?
生：用檢測器檢測。（什麼檢測器）電路檢測器。
師：在用電路檢測器前，要先做什麼呢？
生：要先用小電珠連線在導線上，然後用導線的另一端碰觸電池，如果不亮說明檢測器不正常。如果亮了才好用。
（檢測器，學生一口就叫出來了，真難得，我認為學生會根本想不出來的，學生今天的表現真是讓我驚豔，非常高興，狠狠的表揚了一番）
生：鐵生鏽後體積也會改變呢。
師：這要怎樣證明呢？
生：就用剛才的方法，再比較重量後，就可以。
師：那這個艱鉅的任務，呆會我們觀察完後，大家討論一下，可一定要去做做看了。
生：鐵和鐵鏽用磁鐵去吸可能也不同。
（這一點學生是看過書，才知道的，但是也不錯了，說明能去找資料，還是值得表揚）
都說，低估學生的表現比高估更可怕，今天我見識到了，幸好的是今天我沒有一來就為了為完成教學任務而教學，一句自己簡單的問話，卻開啟學生智慧型的大門，引領學生自由的遨遊在了科學的真實世界中，真誠的激勵評價，更激發了學生表現自我、探求科學奧秘的內驅力。
當我們抱著誠摯的心情和學生共同探索科學的奧秘的時候，帶給學生的是探索科學未知世界的濃烈興趣和不竭動力，使他們不懈地追求在科學求知大道上；帶給我的則是帶領學生探索科學的濃濃激情，乙個個的科學實驗不僅體現出科學的奇妙，更讓我和學生在不斷體驗成功的心境之下，引起了彼此心靈的震撼和驚嘆！
科學，真是太美了！
六年級下冊科學教學反思 鐵生鏽了教科版
鐵生鏽是一種常見的現象，學生比較熟悉，但本課是從 物質變化 的角度去認識和分析鐵鏽，去尋找證據來證明 鐵鏽是不同於鐵的一種新物質 從而認識到 鐵生鏽 是一種化學變化。之前幾課，在分析實驗現象時，通過分析 是否產生了新物質 來區分是不是化學變化，而此課 研究鐵生鏽是不是一種化學變化 則是乙個逆向的思維...
六年級下冊科學教學總結
3 班額過大，不利於活動的開展 科學課是一門以 活動為主的學科，每開展一次 活動都需要大量的時間做準備，由於人多需要的器材也多，有時根本準備不過來。另外人數多給教師的課堂組織也帶來了困難，可以說是顧此失彼。4 課頭多，課時量大，缺乏準備的時間 上過科學課的教師都知道，科學課不好代，上好科學課就更不容...
六年級科學下冊教學反思
這一學期，我擔任了六年級科學課。在教學過程中，我與學生共同學習，聯絡生活實際，讓學生思考，提高科學課的實效性。我本人和教師共同參與教學研討活動，努力改進教學方法，發揮科學課優勢。在具體的教學過程中，我發現，要想上好科學課並不是容易的。一 在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個理念 科學課程要面向...