鐵生鏽是一種常見的現象，學生比較熟悉，但本課是從「物質變化」的角度去認識和分析鐵鏽，去尋找證據來證明「鐵鏽是不同於鐵的一種新物質」，從而認識到「鐵生鏽」是一種化學變化。之前幾課，在分析實驗現象時，通過分析「是否產生了新物質」來區分是不是化學變化，而此課「研究鐵生鏽是不是一種化學變化」則是乙個逆向的思維過程，因此，應更注重引導學生經歷思維分析的過程。
要尋找證據證明鐵鏽是不是一種新物質，關鍵是將鐵與鐵鏽進行多方面的比較，證據充足而鮮明，結論才更可信。所以，要準備好材料，以便於學生在**中獲得知識。鐵好準備，準備一些鐵片鐵皮，再不行，鐵釘也行。
鐵鏽的準備就難一些了，因為平時所見的也就是一些鐵器表面上生了上點點鏽，而很少是鏽的很嚴重的鐵。我們可以在校園中找一找，很多地方的欄杆鏽的很嚴重，到廢品**站找一找，或許會有一些發現。在對比實驗中，我們可以檢驗這兩種物質多方面的特徵，如光澤度、光滑度、顏色、導電性、軟硬度（脆性）等。
在導電實驗中，鐵鏽是不易導電的，小燈泡不會亮，但應注意這是在電流較小的情況下，需要向學生說明。有的學生也提到用磁鐵檢驗兩者的性質差異，我們所找來的鐵鏽，哪怕外表看上去鏽的一塌糊塗的鐵鏽，還是能被磁鐵吸住的，這裡應該向學生說明，這是因為鐵還沒有被完全生鏽，裡面還有鐵的成分，所以能被磁鐵吸住，純鐵鏽應該是不能被吸住的。（如果科學工具箱中能提供相應的實驗材料，那麼教師準備材料也不會太累，教學效果也會好很多了。
希望有關部門能幫我們解決某些材料的準備問題。）通過實驗，通過種種比較，學生發現鐵鏽是一種完全不同於鐵的物質，它是一種新物質。那麼，鐵生鏽自然是一種化學變化了，問題很容易得到了解決。
「**鐵生鏽的原因」是將科學學習與生活實際相聯絡的乙個很好的**活動，學生在活動中將通過自己的實驗親自得出結論，從而指導生活實踐，理解生活中各種防止鐵生鏽方法的原因所在。**實驗的開展安排在課外，為了更好地開展此項活動，之前的實驗設計非常重要。課堂上引導學生思考鐵生鏽的因素，並討論交流，教師講解補充，形成較為完善合理的實驗方案，同時應努力激發學生課外**的興趣，這樣才會有更多的實驗證據。
學生的討論中，較多地關注著鐵生鏽與水、空氣兩個因素的聯絡，也有學生想研究鐵生鏽與清水、鹽水、糖水的關係，種種方法都是值得提倡的，我們也希望學生研究的內容和類別多種多樣，這樣才會有更大更多的收穫。教師在學生討論交流的基礎上，可以在實驗室裡演示布置幾組實驗，和學生一起做實驗，這樣即激發學生實驗的興趣，也使學生平時來實驗室上課時隨時予以關注。
年六年級科學下冊鐵生鏽了1教學反思教科版
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