活動反思：
之前有過一次，我請孫昊把玩具撿起來，他很不情願，而恰在此時我又是以命令似的口吻要求他撿起來。他看了我一眼，好像有點不甘心。雖然我只是想讓孩子了解，玩具掉在地上不論是誰掉的，我們都應該把他撿起來。
但孩子似乎並沒有理解我的用意。他們雖然小，但他們和**是平等的，也需要**的尊重。
於是在今天我換了一種口吻，乙個徵求似的的口吻，乙個詢問式的眼神，都讓孩子看出了我對他的尊重。這一次他高興地把小熊送回筐裡。
我知道這一次我的教育方法是恰當的。建立在平等、尊重上的，適當的教育是多麼容易讓孩子理解啊！幼兒園有孩子喜歡的活動，有能夠理解他們的心事的老師和朋友，他們就能生活的無拘無束，而且從中受益。
在我們實施教育的過程中，要考慮到很多因素。平等、尊重是首要的，教師通過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的尊重、理解和支援。另外還要考慮到孩子的年齡特點。
由於小班孩子的年齡特點，孩子喜歡兒童化、遊戲化的語言。兒童把生活當成遊戲，讓幼兒在遊戲的情景中感知、體驗、操作，對他們的成長也是十分有益。
2010.11.19
小班數學活動《好吃的糖果》教學案例
《好吃的糖果》活動屬於數學領域，活動的目標確定為：1.通過各種遊戲活動，引導幼兒對1和2的點子卡片進行實物糖果的匹配。
2.通過形式多樣、有趣的操作，激發幼兒樂於參與科學活動的興趣。《幼兒園教育綱要》指出：
「科學教育活動要盡量創造條件讓幼兒實際參加**操作活動，使他們感受科學**的過程和方法，體驗發現的樂趣。」因此，作為教師的我要成為引發者、支持者和引導者，使幼兒獲得樂學、會學。整個活動以遊戲化、情節化的形式展開。
活動中，我創設了良好的遊戲情節，提供了豐富的、開放性的教、學具，充分調動了孩子學習的主動性，使孩子始終在積極的狀態中自主地學習。活動改變了以往傳統數學教學的模式，更加注重對幼兒能力、習慣及情感等非智力因素的培養。對照《綱要》精神，反思我的教學，從中得到了一些啟示：
1、在活動中要體現以「幼兒為主體」的新理念，教師要真正做到以參與者、支持者的角色出現在整個活動中，如：讓孩子看，讓孩子猜，讓孩子試，讓孩子說，讓孩子學，在各種遊戲活動中掌握點子與食物的配對。
2、教學內容：源於生活，源於興趣。
新《綱要》指出「教育活動內容的選擇既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展；既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野。《好吃的糖果》這一課的教學內容源於幼兒的日常生活，緣於幼兒的興趣。因此，選擇這個**於幼兒生活，又是幼兒感興趣的糖果作為數學活動內容，既是幼兒熟悉的，又基於幼兒的生活經驗，只要動手操作，就會有體驗，有收穫。
同時又有挑戰性，而幼兒這種積極參與活動的態度、情感，是幼兒終身發展所要具有的。因此，我認為教學內容不僅是可行的，而且是有價值的。
3、教學目標：著眼發展，注意整合。如：
在讓幼兒說一說，自己裝了幾粒糖？去給小動物送的時候，說一說，小青蛙，我送你一粒糖等等，敢於說出自己操作結果是滲透語言領域的目標；，「積極主動地參與操作活動，感受成功的樂趣，喚起自信心」，則是社會領域的目標。
2010.9.25
小班區域活動案例分析
觀察記錄
一、觀察時間：2010.11.19
二、觀察地點：區域活動
三、觀察人物：小二班個別幼兒
四、觀察記錄：（一）
陽陽和凱凱在圖書角里，先是自己翻閱著圖書。過了一會兒，陽陽邊翻書邊小聲的給凱凱講起了《小貓釣魚》的故事， 才過了一會兒，凱凱就叫著：「不對，不對，小貓跑到家裡去……」，接著陽陽給凱凱講起了故事，陽陽講得有聲有色的，凱凱也聽得很認真。
看完書後，他們玩起了套圈的遊戲。但是，一會兒他們就各不相讓地爭論起來：「我要做小老師！
」我悄悄走過去說：「乙個說，乙個套，這樣大家都是小老師！」於是，他們你給我讀，我給你猜，玩得很投入。
活動結束後，他們整理的區角很整齊，甚至看不出有人在裡面剛玩過。
觀察記錄：（二）
佳怡和沈馨來到區角後，各自翻看著圖書，偶爾交談幾句，但都是與故事內容無關的話題。佳怡略略翻看了一本書後，就把書隨手一放，再拿起一本，再翻了翻後，又隨手一放，一會兒區角裡的圖書就亂成一團了。這時，沈馨在亂糟糟的圖書堆裡翻了翻，似乎不知道該怎麼玩了。
我來到他們身邊：「你們看呀，書寶寶家都找不到了，你們不知道該選什麼書了吧。我們先把書都理好再看，好嗎？
」於是，我們先動手把書整理好，然後我告訴孩子：「看書時，看完一本書放回原來的地方後，再換一本看，這樣圖書會整齊排隊的，收拾的時候會很方便，等一會結束後，你們要把這個小秘密告訴所有的小朋友噢！」活動結束時，她們收拾得又快又整齊。
五、分析與調整：
1、幼兒的層次有區別，所以兩組幼兒閱讀的表現各不相同。如果孩子不理解故事內容，讓孩子單純的閱讀畫面，那麼孩子閱讀興趣不高，與同伴的交流會不投入。所以，要幫助能力弱的孩子理解故事內容。
調整：a、讓幼兒邊看書邊聽故事，以提高孩子的自主閱讀能力。b、鼓勵幼兒將故事講給同伴聽。
2、豐富幼兒的想象力，讓幼兒能將發現的新畫面樂於講給同伴聽。調整：a、調整圖書結構，新投放優質無字書。b、利用點評的時間，讓幼兒將同伴處聽到的故事講出來讓全體幼兒分享。
3、請能在結束時很快將圖書角整理好的孩子說說他們的經驗，同時讓同伴點評圖書角的整理情況。
小班區域個別觀察案例
一、案例背景：
觀察日期：2023年6月23日
觀察班級：芽芽（1）班
觀察區域：美工區
觀察內容：做花背心
觀察物件：鐘舟婧
觀察者：商鸝燕
材料提供：彩紙若干；中大號塑膠袋若干；白膠、扁毛筆等。
二、案例現象：
活動開始了，小朋友們紛紛走進了自己喜歡的區域，在美工區中有六位小朋友，由於這是第三個星期的區域活動了，所以小朋友們都了解要做的是什麼，該怎麼做。今天在活動前我加入了許多彩紙，乙個孩子叫了起來：「老師，這些紙這麼大的，我們不好貼了？
」「那該怎麼辦呢？怎樣才能好貼呢？」另乙個孩子又叫了起來：
「把它撕小一點就可以了呀！」在我的引導下，孩子們都開始動手吧彩紙撕小，只有鐘舟婧小朋友東看西看，一會兒拿著紙看看，也不動手撕，一會兒又拿起扁毛筆玩玩------就這樣過了六七分鐘，她還沒有開始操作活動。
三、案例分析：
鐘舟婧小朋友是這學期剛入學的，她也是第一次上幼兒園，在這四個月下來她進步挺快的，從一開始不會講普通話到現在能用普通話與老師、小朋友交流；生活自理方面都能自己做；但就是在學習方面有些差距，因為我們班的孩子都是五歲的，她才四歲，平時在畫畫和剪紙方面就可以看出要差許多，在畫畫活動中，她總會手拿油畫棒不知所措，還有在剪紙活動中，她連剪刀也不會拿，每次活動到最後時，她的紙還是老樣子沒動，所以老師總要幫助她一起完成。通過和她媽媽的溝通，她從小就是由農村的老人帶，根本就不教她什麼，一天到晚由她跑著玩，所以連拿剪刀都不會，說普通話也不會了。
四、案例措施：
區域活動就是給幼兒自主活動的時間，讓他們按自己的興趣和意願選擇活動的內容和方式。所以，我一直在觀察著鐘舟婧的行為。在六七分鐘後，她還沒有動手操作，我就上前去問她：
「婧婧，你為什麼不去撕彩紙？總是拿著毛筆呢？」婧婧小聲的說：
「我不喜歡撕紙，我喜歡貼紙。」在話後，我才明白：原來她是在等待大家把紙撕好，她可以貼上啊！
在新綱要中指出：要用關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每乙個幼兒都能獲得滿足和成功。
婧婧既然不喜歡撕紙，喜歡貼紙，那為什麼不滿足她呢。區域活動就是要重視幼兒的自主活動，讓幼兒自己做主，按自己的意願去操作和嘗試活動中的樂趣，體驗成功的快樂並獲得發展。
想到這裡，我就讓她繼續的等待，不一會兒功夫小朋友們就把紙撕完了，婧婧一看撕完了，就馬上拿起了一片碎紙刷上白膠做起了花背心，看著她那認真勁，我的心裡也不由得高興。活動快結束了，她終於把花背心貼上好了，「老師，我的花背心做好了，你看！」婧婧高興的叫了起來，「哇~~~真漂亮！
老師幫你把下面的底剪開來，再穿起來好嗎？」婧婧興奮的直點頭：「好的，好的。
」當我幫她穿上後，她得意的不得了，看多臭美啊！
五、反思：
在新《綱要》中指出：應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。當乙個孩子的做出一些不一樣的舉動時，作為老師應該冷靜地來處理這樣的事，而不能大聲地訓斥他，使孩子的心裡更加受到傷害和恐懼，我認為教師還是要多思考再做決定，多站在幼兒的角度去思考問題，並要用適當的方式去應答，不能衝動和茹莽。
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