首先，我認為教師應抓住任何乙個能為學生數學學習服務的機會。例如教師利用遊戲的方法，利用分撲克牌的形式，讓學生自己分，讓他們自己總結出同樣多或相同，這樣就能激起學生的學習興趣。在這節課中我的課題和結論都是用平均分，設計的環節確實很完整。
但是我卻失去了一次為學生提供學習的機會。因為，本節課講的就是除法的認識——平均分，假如教師不進行設計裝飾平均分，在學生認識過程中，他們正好可以以平均分為教學的資源。因此，我認識到：
教師一定要以學生為主體，使你的每一項數學活動，都要為學生的數學學習服務，不放過任何可以學習的機會。
在教學過程中，當孩子的學習思路與教師原有的教學設計不符時，教師不應牽著孩子的鼻子走。而是應相信學生，理解學生。讓學生在比較中感悟，在辯論中形成表象。
寫在備課上的教案是死的，只有在課堂上動態生成的教案才是活的。
其次，教師在指導，引導，協助學生學習數學時，要善於調配學生活動的步伐，要善於調控數學活動的時間。這樣，才能使你的教師設計發揮更大的作用。例如，在利用教師提供的材料驗證平均分的過程，教師的目的是為了讓學生能夠多發現一些方法來證明，所以在研究的過程中過於強調讓每個組的學生都想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了後面的練習題沒時間完成。
教師忽略了學生存在著個別差異，各組學生的已有學習經驗和能力是不同的。有的組只發現了乙個方法，可能其它組就發現了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調控，然後在反饋環節中讓學生進行交流也能達到預期的效果。
最後，教師一定要起到引導者的作用。例如在學生進行反饋驗證的方法這一環節。教師的引導作用尤為重要，學生的匯報不會按照你的思路進行。
當你叫到乙個學生，他會按照自己思路想說成乙個乙個的分或幾份幾個份的分。這時教師應當鼓勵學生，當好他們的引路人，這樣學生得到的知識都是乙個點，乙個點，再連成線，顯得更完整。
我意識到：為孩子的數學學習服務，時時在教學過程中，想起孩子在求知過程中的需要，想到要保護孩子的求知慾，保護孩子的好奇心。孩子就是孩子，但不能拿孩子當小孩子。
在制定教案時，我們只能從常規和思路去思考，去設計。但與現實的教學情境還有很大的距離，這就需要教師在課堂教學過程中尊重孩子的思考。 為充分地保護孩子的想象力，給孩子以展示自我的機會，學會欣賞孩子，不斷地根據孩子在學習過程中的學習狀況，動態生成出符合學習實際的新的教案。
只有這樣，我們在課堂教學過程中，才能真正地學會理解與尊重孩子。也只有這樣的充滿人文的課堂教學環境中，孩子們會綻發出令人難以置信的創造熱情與生命智慧型。
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