武義縣壺山小學湯毅輝
教完了列方程解應用題「已知乙個數的幾倍多幾的數是多少，求這個數」這一課，自我感覺是前半部分還行，學生的參與積極性較高，而且大多數同學都能找到等量關係了，也能正確地列出方程了，如在教學沈老師的年齡這道題時，學生能夠從句中找到沈老師的年齡與佳麗的年齡之間的等量關係，根據這一等量關係列出方程，這時我問學生還有沒有其他的方法，學生也回答得相當不錯，找到了另外兩種列方程的方法和算術法的方法，這二位列方程的學生也能說出自己這樣列的理由，即相應的等量關係。現在就這一題來說，已經有四種方法了。學生能夠這麼快就找到這麼多解題的方法，真是太棒了。
接著讓學生做吳老師年齡的題目，由於有上題的基礎，學生很快就解答完了。但在小結方法的過程中，可能對學生的要求高了些，因此學生一下子不知該怎麼回答才好，因此教師在這時講得有點多，但不到位，有點強人所難。因此也花費了太多的時間，導致下半部分的練習時間有點緊，最後三題的比較題匆匆收場，反饋不到位。
反思這一節課，做得好的方面是：一是自己在設計時能夠考慮到與學生的生活實際相聯絡，把教材的例題作了改動，由老師與學生的年齡這一話題引入新課，即激發了學生的學習興趣，又拉近了師生之間的距離，而且這一話題也更易於理解方程之間的等量關係。二是從學生的認知水平出發，循序漸進，通過「句——式——方程」的思維過程，讓學生感受方程解題的基本方法：
即找到了等量關係，方程就自然而然，水到渠成了。三是練習形式多樣，練習有層次。文字題、圖形題、比較題、翻譯題，由簡到難，有坡度，但目的只有一樣，就是讓學生通過這些練習能很快找到等量關係，正確列出方程。
由於自己的教學水平有限，在本堂課中有許多的不足之處：一是沒能關注學生的動態生成。在出示沈老師年齡與佳麗年齡這一句話時，在找到了等量關係後，我馬上要求學生列方程解題了，學生動筆了一會，下面發出聲音，有學生小聲對我說：
「老師，不行了，少了乙個條件。」這時我反應了過來，馬上接下去問：「大家能列方程嗎？
該怎麼辦呢」學生馬上介面到還少了乙個條件，我就馬上把條件、問題都出示了。其實這個環節是我自己忘了出示條件和問題，但我課後反思了一下，自己處理得不太好，何不將錯就錯，讓學生來說說該補上什麼條件和問題，這樣的話就會出現兩種情況：告訴佳麗的年齡求沈老師的年齡；告訴沈老師的年齡求佳麗的年齡。
如果是前者的話，根據那個等量關係不是一下子就可求出來了，如果是後者的話，根據等量關係也可列出方程了，算起來也是非常的方便的。通過這一環節讓學生對等量關係的理解不是更為深刻了。如果這一環節處理的好的話，那三題比較題（兩題幾倍多幾、幾倍少幾求一倍數的、一題幾倍多幾求幾倍數的）讓學生做起來、說起來就更容易理解了。
二是對學生的情感激勵方面做得還不夠，開始的時候課堂上氣氛很活躍，但越往後越沉悶，反思一下自己，其實學生的情緒是要不斷地激發的，開始激發了，過後就要維持，通過什麼維持呢？一是要對說得好的同學、愛動腦筋的同學及時地加以表揚、激勵，調動起課堂的氣氛來，也讓其他的同學有乙個觸動。二是要找一些學生喜歡的題材，在練習這些題材能學生非常想做、想說、想表現。
調動學生的情緒方面的藝術是我多年來教學的乙個弱點，今後得多想辦法提高。三是有點地方的數學語言不夠嚴密。數學是一門嚴密的科學，雖然小學階段對學生的要求不是很高，但教師自己必須要用數學語言來說完整、說明確，這樣才會引導學生說完整說明確。
通過反思，找到了許多不如人意的地方，但相信通過反思，自己的課堂教學水平將會得到更大的提高，碰到同樣的問題，在課堂上處理起來就更得心應手了。
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