徐婷女,以教學目標為基準對教學內容進行創造性地處理,結合自身學生的特點也就是學情,預設好學生的反應,設想好自己的課堂如出現狀況時應如何及時地進行處理.
藉著這一次與上海老師的會面,也讓自己從中獲益不少.對於該內容自己自覺還是在比較了解地情況下來進行了設計上的考慮.結合學校的實際,我首先考慮了學生的實際,結合學生的生活實際我把教學的例題進行了修改,這是自己原有的設想.
應學生本準備秋遊活動,在這一組織中學生必須經歷乙個買門票,進行遊園活動的過程,所以我把它整個設計搬進了課堂,這樣就更利用學生感受自己所解決的數學問題是**於自己的生活中的.因為在原有的設想中,學生要進去買門票的話一定要考慮要準備多少錢去買票從而由計算準確值引入在可以採用估算來進行問題的解決,這是由於在實際中我們準備錢的數量是不需要那麼準確無誤的.同時這樣的處理也便於學生知道在這一種情況下所估算得到的結果必須要比準確值要大一點才行,這才是符合實際的情況和需要的。
後面的練習設計我也是結合了玩活動摩天輪是否可以同時承受所有同學的重量，能否同時一起讓同學們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個數是否夠呢等這一系列的問題設計讓學生慢慢感受估算。這除了學生可以採用計算出準確值的情況下進行判斷，也可以通過估算直介面算得出結果來進行比較判斷。讓學生明確如何估算。
在整個教學實際進行中，學生的估算方法教學是注重了引導和小結。學生對於如何估算是比較清晰的。另外學生也基本了解如果需要運用估算的時候要注意的問題，那就是必須結合實際的情況。
，有時候需要把估算的記過稍微估計得大一點，有時候需要把估算的結果稍微估計得小一點。但是正如上海老師所說，由於學生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時在例題的設計中由於採用估算對於解決這一型別的問題更有優勢這一情況沒有很好地在這裡面體現出來，所以在這一課堂中，有一部分學生是還是停留用了算準確值的結果來進行了問題的解決，這估算的優勢還是未能很好地體現出來。如果能夠在課堂的鞏固練習中，考慮學生出現的問題，及時地安排一組練習，就是讓學生快速地進行判斷和問題解決，從而使學生在這一練習過程中感受使用估算確實存在有一定的優勢，那這一節課的遺憾就能很好地進行補充了。
確實由於自己在以後教學中沒有遇見這樣的學生反應狀況，對於學生大預設未能估計得那麼準確，如何根據學生的事情狀況對自己的教學進行適時的調整，在目標的達成上就顯得尤為重要了。
相信每一節課肯定由於各種的因素，我們會或多或少地存在一些問題，或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對於自己的成長和課堂有效性的提高確實是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自於上海的老師給予我的意見，這也是對自己的一種觸動，學習真的是無休止的，只要我們自己願意，相信你就會有不斷的進步。
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