什麼是教育反思何謂「教育反思」？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。
換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映乙個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜尋和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。
教育反思通常指教師「借助行動研究，不斷**與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』與『學會學習』統一起來，努力提公升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程」（熊川武《論反思性教學》）。應當說，教育反思是乙個內涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學計畫與課後的教學評價；它不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學行為，也指反思總結其他教師的教學行為。
一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學反思的重點在「思」，既然是「思」，就得有「思路」。教學反思應當如何去拓展思路，這正是教師在開展教學反思、撰寫教學反思總結時感到為難和困惑的地方。
一、教育反思的內容教育教學反思的內容是什麼 ? 如何寫好教育教學反思 ? 簡單地說，教育教學反思就是研究教師如何教，學生如何學；在教中學，在學中教。
我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。
（一）記錄教育教學過程中的優點
（二）寫教育教學中不足、失敗之處
（三）記錄整理學生的創新思維
（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議
（五）課後重寫「教學設計」
科學地界定教育案例的含義是教育案例規範化的前提和基礎。
教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提公升等現象，是在乙個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。
簡而言之，乙個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是乙個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中「意料之外 , 情理之中」的事。
再簡明概括地講，教育案例就是敘述乙個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。
從這個定義出發，我們可以從以下幾個方面對教育案例作乙個確切地解讀
教育案例應包括如下特徵：
（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（ 2 ）完整性教育案例能把事件置於乙個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。
（ 3 ）典型性既具體又特殊，有乙個從開始到結束的完整情節，幷包含一些戲劇性的矛盾衝突。教育過程中問題的提出必須有典型性。
（ 4 ）啟示性教育案例能反映教師工作的複雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。
（ 5 ）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。
在案例的撰寫過程中，我們不難發現，少數教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對案例的含義、特徵及結構等把握不准。為了讓大家辨析和區分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認識，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。
（一）教育案例與**的區別
從文體上看，**是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同乙個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，**是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教育教學之後，是從具體到抽象的歸納思維過程。
（二）教育案例與教案、教學設計的區別
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在**；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。
（三）教育案例與教學實錄的區別
教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課（或活動）的全程記錄；而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的乙個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。
（四）教育案例與教後記的區別
教學後記是教師在上完一節課後及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但並不是每篇教後記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取捨、更系統的教學後記。
（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區別
教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課後（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規範的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。
（六）教育案例與教育敘事的區別
教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的乙個案例事件可能包含有乙個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。
（七）教育案例與教育敘事研究報告的區別
1 兩者所包含的要素差異
案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：
（ 1 ）有鮮明和引人入勝的問題。
（ 2 ）有解決問題的技巧和方法。
（ 3 ）有解決問題過程中或過程後的理性反思。
2 在綜合性方面的差異
教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有乙個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。
目的是為了對同乙個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。
3 在內容結構方面的差異
教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出「啟示」。案例還要提供一批需要討論的問題。
二、經驗型**
經驗型**是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上公升到理性認識而寫出的**。這是中小學教師最常見的**型別。
三、述評型**
述評型**包括綜述性**與評析性**。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種**。包括讀後感、對新理論新觀點的闡述
四、報告型**
報告型**是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程式的**。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。
五、學位**
目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位**這一文體。撰寫這類**，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富於很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術**構成的基本型安排整體結構
（一）敘事研究與敘事研究報告的出現
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