一是外顯生命活力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:「請你記住，教育首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。
」 劉鐵芳從「生命情感與教育關懷」出發，提出「教育關注個體，關注人，意味著要去關注個體作為生命的存在，關注其外顯的活生生的的生命嶄露，關注其內隱的、活潑的、流動的生命情感的教育。」
全國語文特級教師孫雙金老師曾描述他夢想中的語文課堂:學生小臉通紅，小眼發光，小手高舉，小嘴常開，興趣盎然，興致勃勃，如沐春風，如痴如醉……生命化教育就是對每個孩子的乙份真愛、乙份關注、乙份尊重、乙份賞識、乙份等待、乙份寬容，它努力培植的是對生全的敏感，關注所有生命的價值，肯定所有生命的意義。教育活動在生命化教育理念下人的自然生命、精神生命顯得更加光鮮，富有活力。
二是內蘊專業素養。教育的職責是「傳道、授業、解惑也」。我們觀察和評價教育活動的有效性，不僅要看教育活動是否能煥發師生的自然生命活力，還要看教育活動是否蘊含專業的素養的傳承，以促進師生精神生命和社會生命的成長。
在小學階段，專業素養傳承也可以理解為學科基本素養的傳承。學科基本素養指的是學生或學者在本學科內所具備的基本專業素質，這些素質是通過長時間的專業訓練所形成的專業思維，通過這種思維促成基礎知識的積累，增加基本專業技能，形成專業基本經驗，從而達到某門具體學科所要前進的基本目標。包括學科基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質、基本態度等幾個方面。
例如，語文學科「生命化教育」就是這樣一種教學:轉變工具理性主義的教育思想，確立漢字為語文教學的核心地位，直面人的生命，遵循生命發展的規律，以生活世界為根基，以生命的言語品質發展為目標，以語言帶動內容，通過學生親歷和歷練的語文實踐活動，讓學生在言語品味中舒展自己的生命，體驗著自己的生存狀態，獲得言語感知和情感豐盈的快樂，以漢字漢語的生命精神和生命意蘊促進言語生命的言語和精神同構共生，最大限度地使言語生命發展的潛在可能性，變為言語創造和自我實現的現實存在性，從而達成言語生命在更高層次上的和諧。
三是隨順人的稟賦。有位名師曾說過：基於稟賦的成長能讓生命的價值最大化。
生命化教育是要把人的稟賦中屬於他個人的、別人不可替代的、有他獨特性的、「內在而真實的力量」培育出來，對乙個人生命中不存在的能力不要抱奢望。
因而，這樣的教育，就要求教師要用自然、恰當的方式來達成，且方式方法要隨順人性，要針對生命的個體。因而，教育的方式方法一定是開放的、靈動的、因人而異的。杜威指出，如能充分了解兒童的本性，就會知道他們與生俱來的衝動，就是發展個性的自然資源。
在學校中最能加以利用的衝動可分為四類：交往、**、建造和藝術表現。它們可稱為兒童的「興趣」。
教育的作用，就是把這些天生的衝動或興趣變成智力活動；而教育的責任，就是幫助學生找到能夠滿足他那被刺激起來的好奇心的途徑。隨順人的稟賦的科學的生命化教育的目的是讓學生習得「確切而具體地展示出理智在最有利的條件下，如何最有效地運作」。
綜上所述，生命是教育的起點；生命化的教育，是通過人的生命，遵循生命的本質的過程；滋養生命實體，潤澤生命靈魂，讓生命的價值最大化，是生命化教育追尋的最高意義。教育活動外顯生命活力、內蘊專業素養、隨順人的稟賦，才能實現生命的本質，才能實現完整的生命化教育。
什麼是生命教育
生命教育有廣義與狹義兩種 狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴充套件到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提公升。生命特別是人的生命，應當由三個因素構成，即形體 心理 精神 和社會性。歷史唯物主義認為...
什麼是生命教育
1 什麼是生命教育 教育的價值不僅僅是傳授人以知識 技能 謀生的本領，在其深層意義上是使人成為人，進一步講是依據生命的特徵，遵循生命發展的原則，引導生命走向更完整 和諧與無限的境界。因此教育的起點應該是人的生命，素質教育必然要成為以提高人的生命質量為旨趣的教育。那麼什麼是生命教育呢？生命教育的提出 ...
什麼是生命
一 從生物學角度的定義 生命是由核酸和蛋白質等物質組成的多分子體系，它具有不斷自我更新 繁殖後代以及對外界產生反應的能力。二 從物理學角度的定義 負熵 1 根據熱力學第二定律 任何自發過程總是朝著使體系越來越混亂，越來越無序的方向，即朝著熵增加的方向變化。生命的演化過程總是朝著熵減少的方向進行，一旦...