閒暇拜讀肖川先生的《教師的幸福人生與專業成長》，讓我認識到，幸福是人類的一種美好的一種體驗，教師的幸福是對教育中生存狀態的一種高階的、愉悅的情感體驗。學生是教師的幸福源，當學生在難題面前時的豁然開朗，當學生精神的意氣風發時，當學生的綜合素質得到發展時，教師都會有一種愉悅的情感體驗，這就是教師的幸福表徵。
書中講到，幸福人生的四個有：第
一、心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所嚮往。真正好的老師一定能不斷地喚起學生對於未來熱烈的憧憬與嚮往，能把人生美妙的前景呈現在學生的面前，讓學生帶著美好的期待、美好的渴望成長。
第二、手中有事做。有事做意味著社會需要你，有實現人生價值的崗位，愛崗敬業。第
三、身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認可和欣賞，這是所有人乙個共同的需要。
怎樣使學校成為乙個溫暖的家、溫馨的家？怎樣融入乙個相互支援、相互欣賞的團隊？更多地欣賞和鼓勵我們的同事，更多的關愛，提出建設性的意見。
第四、家庭有積蓄。經濟上的富有是重要的，我們經常說富貴吉祥，首先是「富」然後才是「貴」。當我們在經濟上富有的時候，就會顯得大氣，不會過分地斤斤計較，不會過分地在乎那些名和利。
教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業本上，教師的幸福盛在學生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。
學生的畢業證和入學通知書是教師的幸福，教師節學生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來的**是教師的幸福……
那麼教師如何才能形成自己獨特的教學藝術，如何才能成為讓學生和家長滿意的教師呢？陶行知說過：「……我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。
」教師對學生實施教育的過程也是教師的專業不斷成長的過程。教師的專業成長即教師的專業發展，是指教師在整個職業生涯中，通過專業訓練、獲得教育理論知識和專業技能，能夠專業自主，逐步提高自身的職業道德和執教素質，成為乙個教育專業工作者的發展過程。教師應該在自己的專業發過程中積極創造幸福和享受幸福。
這種發展不僅意味著教師教育能力的強，而且還是教師個人整體素質的發展，而發展本身就能帶給人幸福感。
因此，對乙個教師來說，專業成長受益最大的人是他自己，其次才是他的親人、他的學生、他的同事和學校，最後才是整個社會、整個人類。馬克思說，「每乙個人的自由發展是一切人自由發展的條件」，每乙個人的發展其本身都是對人類的乙個貢獻。從這個意義上來講，發展自我是我們每乙個人的職責和使命，任何乙個有智慧型的人，都一定會深切地關注自我的成長。
《教師的幸福人生與專業成長》讀後感
肖教授指出教師不能依賴自己的權威，凌駕於學生之上，嚴格控制學生的行為，不允許學生犯絲毫的錯誤，否則就要受到嚴厲的懲罰。這樣的管理使學生在心理上嚴重壓抑，根本沒有平等 民主可言，學生有問題也不會向教師傾訴，造成師生關係極為緊張。因此，教育學生應該以表揚為主，批評懲罰為輔。要盡可能發現和表揚學生的有點，...
《教師的幸福人生與專業成長》讀後感
這個學期我拜讀了肖川 教師的幸福人生與專業成長 幸福是什麼？不同的人會有不同的答案，有的人會說幸福就是活著舒坦，有的人會說幸福就是無憂無慮，過自己想要的生活。肖川老師也說只有幸福的教師才能培養出幸福的學生，那麼對於我們教師來說幸福又是什麼呢？肖教授認為增強教師的幸福感的關鍵是培養教師良好的專業素養。...
讀《教師的幸福人生與專業成長》有感
嘉善新世紀學校孔維良 最近，我們學校組織學習了肖川的 教師的幸福人生與專業成長 一書，認真閱讀該書後，感悟頗深。本書分緒論和七個章節，介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生。這本書裡有許多意蘊深長的人生哲理。幸福是人生的主題。只有感到幸福的人其人生才是快樂和陽光的。在我剛踏入工作的一年...