近年來幸福這一詞彙被越來越多的人提起，幸福廣東、幸福貴州、幸福撫順······一連串的幸福透露出人們對幸福指數的渴望與期待。的確，隨著經濟發展腳步的加快，人們對幸福的期待也越加強烈。
十年樹木，百年樹人。教育關乎國家和民族的前途命運，教育作為一種培養「人」的活動，首先要關注人的幸福，尤其應該關注學生的幸福。作為教育場所的學校幸福教育的根本任務，就是培養學生理解、感受、創造幸福的能力。
因為幸福是教育的真諦和歸宿，教育就是為了實現學生健康幸福的人生。費爾巴哈認為：「一切的追求，至少一切健全的追求，都是對於幸福的追求。
」在我們中山區就有一所以幸福教育為根本教育目的的學校——大連市第三十五中學，在王東校長的帶領下，學校積極構建和諧校園，營造幸福氛圍，讓每一名教師在工作的時候都能享受幸福，成為教育的傳播者，讓每一名的學生都能享受學習的快樂，成為幸福教育的體驗者。35中學這種以幸福教育作為對學生終極關懷的做法，符合人的本性，符合教育目的，符合社會的使命。面對未來發展，全體35中學的教職工正為讓學校成為學生幸福成長的溫馨港灣，讓教學為學生一生的幸福奠基的和諧圖景而不懈努力著。
引言幸福的管理做幸福的引領者
隨著經濟與社會的發展，教育競爭也在進一步的加強，人們對優質教育的需求也更為迫切。面對學校的現實條件，加快自身發展是各個學校需要思考和研究的。如何在學校快速發展的同時，所實施的教育能讓學生受益終生，是每乙個教育管理者所思考的問題。
帶著問題的思考，35中領導班子秉承「天下大事，必做於細』的原則，將學校中教學、德育、教師素質提高等作為學校改革與發展的關注重點，以「幸福教育」為切入點，在事關學校發展的每項工作上用高度的責任感，以精雕細琢的態度，樹立起特色立校的基本理念，將辦學特色放在學校改革與發展的突出地位，使學校上公升到乙個新的更高的水平，走向內涵發展的快車道。內涵發展是學校發展的內驅力，內涵發展是一種追求質量的發展。
2023年9月，35中學新校舍投入使用，給學校的發展帶了新的契機。面對學校未來發展，校領導遵循教育客觀規律，整合學校現有資源，本著對學生高度負責、對教師高度負責、對學校高度負責、對教育高度負責的態度，對學校做出科學的定位，制定出穩妥可行而又積極進取的科學規劃。樹立了以文化引領學校發展的辦學思路；確立了以平民教育為根本，以幸福教育為核心的教育理念。
王東校長倡導「人性化管理」。他認為：「人性化管理」是管理者對被管理者充分尊重、理解信任與關心以及思想溝通、情感交流的過程。
人性管理能使管理者與被管理者之間形成乙個和諧幸福的群體，並確立統一價值觀，使師生迸發出忘我的學習、工作熱情和高漲的敬業、創業精神。
賦予人情味的、高層次的「人性化管理」能夠充分調動全體師生的積極性。在工作中，校長把權力下放，認真聽取其他幹部意見，讓每一名班子成員都能發揮引領作用，構建了乙個和諧溫馨的教育團隊，產生特有的凝聚力，使團隊成員將個人的愛好、特長和能力發揮盡致，實現1+1＞2的效果。學校每一名班子成員都能以身作則，發揮模範帶頭作用，調動教師的積極性，營造一種輕鬆愉悅的氛圍，在潤物無聲之中，影響著班子成員之間的和諧相處，影響著每一名教職工的幸福感，讓每一名教職工都能感到身心愉悅。
一流的領導團隊，才能構建一流的學校。一流的領導團隊首先應當是平民化的團隊，能夠俯下身來深入群眾，和教師交朋友。2023年伊始，學校在教師中倡導教育部落格，領導班子帶頭開博，現在全校教師全部建立了自己的教育部落格，學校建立了教育部落格圈，很多學生在老師的影響下也建起了部落格，教育部落格是教師專業發展的乙個很好的工具，它實現了教師與資源建設的共生、共長；提公升教師個人的自我反思能力；形成團隊同伴互助的氛圍；體現專業研究人員的引領；為記錄教師專業成長足跡，提供了氛圍和環境。
在這個平台上，教師可以隨時將自己的教育教學敘事、教學反思、教學研究及時地通過部落格發表，對教師自身的成長起著莫大的推動作用。零距離的交流使幹群之間，師生之間更加的親近。
學校的發展應該是廣大師生共同完成願景的過程。校領導在認真分析自己的角色定位後，以一種責任、一種使命付於實際行動，在教師心目中形成不言於口的認識與感悟。他們就像幸福的使者，在積極傳遞幸福的同時，使自己的辦學理念為廣大師生所認同，讓教師、學生的個人願景和學校的組織願景達成一致。
在認真與班子成員及教師分析學校實際情況後，學校提出了：讓每乙個人都能幸福成長，為學生的終生幸福奠基的辦學理念。以此制定學校教育發展規劃，人才規格的培養規劃：
以人的發展為出發點，也以人的發展為歸宿，追求以學生終生幸福發展為目的，以教師發展為前提，以學校發展為保障，最終實現學生、教師、學校三位一體聯動發展。
幸福的教學做幸福的傳播者
幸福教育應是幸福人辦的教育，教師在享受快樂、享受幸福的同時把教育工作做好，是對學生、對社會的一種高度負責。教師的教育幸福不僅關係到教師本人職業生活的幸福，也關係到學生的幸福。
「創造幸福人生，實踐幸福教育」，一直以來就是和諧、自主、人文的35中人的價值追求和教育理想。行動源於觀念，因此深入學習幸福教育的理念成為35中教師專業成長的必修課。學校通過自主閱讀、部落格交流等個性化方式和資料學習、筆記撰寫等統一化要求的相互結合、相互促進，使幸福教育的理念不斷深入人心，使教師職業幸福的指數不斷得以提公升，從而不斷地向「教師幸福地教，學生幸福地學」的目標邁進。
——提高教師人文素養構建新師德主渠道沒有幸福的教師，就沒有幸福的學生，同樣沒有教師人文素養的提高就不會有學生人文素養的昇華。教師的幸福感從**得以實現，應當從自身素養的不斷提高、從工作與事業的不斷進步中體驗人生的快樂與幸福。35中學在實施的新師德計畫中，從教師人文素養入手，使學校教師具有深厚的人文底蘊，高尚的人文情懷，提高教師的育德能力，適應新課程趨於綜合化的變化，生成自己的教育思想，達到提公升教師個體素質的目的，並且通過教師水平的提公升帶動學校的進一步發展。
學校通過組織教師學習《教師人文素養的新修煉》等材料，開展教師讀書交流會等形式，使教師不斷的充實自己的人文知識，不斷提高自己的人文精神。學校利用教師節做平台，重新溫習教師誓詞，增添使命感。依據學生蒐集的「最喜歡教師說的話」開展「微笑服務」「無批評周」活動。
學校每月推薦一篇提高教師人文素養的文章，教研組利用每週教研活動時間組織教師學習。而且倡導每位教師每月在部落格上發表一篇學習體會。學校還對學生進行師德狀況調查，在學生中徵集「最喜歡老師說的話」這一活動，挑選有代表性的話語印發給教師。
學校把一系列「教師人文素養提高周」活動，形成三十五中學的師德師風考評量化表制定並出台班主任培訓制度，編輯《大連市第三十五中學教師人文素養提高學習材料集》，作為教師人文素養提高的有效平台。
——高效地校本研修打造研究型幸福教師 35中學堅持校本培訓，讓教師在不斷成長中體驗幸福的快樂。通過分層培訓，自主培訓，專家講學，校際交流，業務競賽，教學管理與評價等推動教師發展。幾年來學校30多名教師在區級教學比武中獲獎， 5名青年教師在市綠洲行動校教學比武賽中獲一等獎，一名教師獲國家級比賽二等獎。
教師在不斷成長的過程中獲得了成功的幸福感。
學校以「做研究型教師」 、「小課題研究」為抓手，增強校本教研的實效性。在校本教研活動以「提高課堂教學效率」、「做研究型教師」的科研課題為牽引，以實現教師教學行為改進促進學生學習方式的轉變為實施點，以課堂觀察為技術手段，各教研組備課組梳理教學中存在的主要問題，確立了本組內的研究課題。每次的教研活動，各教研組、備課組圍繞著本組的研究課題，分階段確立好研究主題，通過學習研討，探索開展課題研究的操作內容和實施策略。
目前，學校共有7個教研組確立了9個研究專題，學校80%以上的教師啟動了「小專題」研究。這些教研組內的課題確立與研究，使教師的發現問題、解決問題的針對性更加突出，校本教研的實效性得以凸現。教師對於教育教學問題 「學得透，研得深，做得實」，真正走上了「學、思、行」合一的科研之路，成為研究型的幸福教師。
在35中，學校領導這樣對老師說：「把一流的學生培養成一流的人才，那是三流的老師都做得到的，而把二流甚至是三流的學生培養成一流的人才，那才是一流教師能做到的事情。」後進生的不斷進步，也會讓教師有了充盈的事業成就感，幸福感。
學校通過不斷提公升教師個人價值，滿足教師的實際需求，使教師在職業中體現價值最大化，讓教師成為一名幸福的傳播者。
幸福的學習做幸福的體驗者
幸福是人的物質需求和精神需求得到統一滿足時的和諧感，是人的身心健康和諧與人格充盈的完美狀態。幸福教育就是以人的幸福情感為目的，在教育中創造、生成豐富的幸福資源，培養出能夠創造幸福享受幸福的人。幸福，既是教育的最終目的，也是貫穿於整個教育過程的。
35中通過教育，為學生創設快樂學習、幸福生活的精神家園。
在35中學，學校把幸福教育作為學生一種能力，作為感謝生命、感受快樂、完善自我、調節身心平衡、調節人與社會平衡的能力。學校通過與各學科的知識點相結合，利用傳統節假日，搭建學生社團平台，提高學生理解、感受、創造幸福的能力，讓學生在學習與成長中，成為一名幸福的體驗者，為學生擁有幸福的人生奠定基礎。
——幸福課堂享受學習快樂課堂是教學的主陣地，也是幸福教育的重要場所。沒有幸福的課堂，就沒有幸福的教育。面對學生在課堂中普遍存在的「低著頭，板著臉，聽不懂」的現象，35中提出了「讓學生抬頭、讓學生微笑、讓學生有所作為」的課堂「三讓教育」。
學校請專家講解高效課堂，會診教師課堂教學，開展有效提問的研討，通過學習研討和不斷實踐，逐步提高課堂效率，讓更多的學生獲得成功的體驗。大力推廣符合本校特點的「學情分析、預設學案、小組合作、師生歸納、當堂檢測」五步教學法，讓學生聽得懂，學得會，在獲得知識的同時收穫快樂和自信。學生從「低頭」到「抬頭」是自信樹立的過程；學生由「板臉」到「微笑」是體驗快樂的過程；學生從「聽不懂」到「有所作為」是激勵進步的過程。
學校要求教師要善於發現學生的進步，分享他們成功的喜悅，回應學生成功的情感反應，讓學生在不斷成長中享受幸福。在35中學的課堂上，我們看到的是這樣一幅場景：教師在飽含激情的用心講解，用富有針對性的授課方式，引領學生走進知識的天地；學生時而臉含微笑的點頭首肯，時而隨著教師的引領若有思考，從過去的被動學習轉換為現在的主動發現問題，學會學習，真正成為課堂的主人，體驗到學習是快樂的，成長是幸福的。
公平對待每一名學生
通過這件事，我體會頗深，不少教師認為只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態度和評價也是較為積極的，而對那些學習有困難的學生則評價總是消極的。通過這個案例，我明白了，由於環境的急功近利，從校內到校外 從教師到家長，一提到學困生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是學困生，就搖頭 家長知道自己...
教育 為每一位學生的終生幸福奠基
作者 夏軍 中國校外教育 基教 中旬 2013年第05期 隨著經濟文化發展，青少年本該有幸福的學習生活，但現實是他們學習得很辛苦，很多人沒有幸福的感覺。責任告訴我們，必須深入思考當代教育的功能與價值，系統 能使學生獲得幸福人生的理論和實踐。幸福感當代教育發展 一 走出教育 不幸 的沼澤 目前，教育雖...
做一名幸福的老師
羅龍實驗小學肖桂英 從小夢想成為一名教師，以蠟燭的精神，春蠶的行為，人梯的態度，黃牛的品格，去培植，去燃燒，去吐絲，去耕耘 在教育教學中，痛苦與快樂並存，等待與煉獄同在。做一名幸福的教師吧，用我們的執著，用我們的智慧型，用愛與寬容，在成就孩子們的同時，成就我們一生的幸福。專家與名師，之所以能成為專家...