品味《故都的秋》
以西安鐵一中學賈鑫老師教學為例
四季輪轉更迭，鳥語花香遷徙繁落，洗盡鉛華的凡塵，抵擋不住一代愛國大師郁達夫對故都的秋的嚮往，本是受邀寫稿，但卻成為千古佳作，與情寓景頗有意味。這篇散文似是寫秋景可又夾敘喻理之詞，含蓄蘊藉、娓娓道來自己的悲涼、清靜、落寞。接下來我就以西安鐵一中賈鑫老師對《故都的秋》的教學為例進行賞析。
首先，散文教學應以體驗文字美感、作者的深沉情素為主，輔之其修辭，以及對語言精煉的回味。那麼，「讀」就是教學的必需手段。錢理群教授曾說：
「文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學生感動，美讀更能讓散文熠熠生輝，美讀的要義在於通過對作品音聲節奏的感受，由文入情，由文字世界進入作者世界，達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界。
美讀就是有感情地朗讀課文，吟誦課文，讀者如文章中的人物，文章「如出我心」，文句「如出我口」。享受美讀，讓老師和學生一起通過語言文字走向作者，與作者對話，在心靈碰撞的碰撞中獲得情感的共鳴。讀著讀著，我們便也能吐氣如蘭，妙筆生花。
通過**可見賈鑫老師的朗誦功底較強，有了美讀的功底，從他對西安城的思念之詩即可看出，隨後他又以聲、圖景、文並茂的第四段的**短片把學生帶入悲涼之境，這都是體現美讀對情景教學的重要性，體現用情朗讀文字的無可厚非。師的引導，學生的配樂朗讀，在讀散文情、讀作者情的過程中，賈鑫老師做得很好！
其次，讓學生做編導，方法新穎，細讀文字。新課程標準的語文教學，學生是主體，老師是主導者，那麼在**文字時，不僅要在課前進行師本對話，更要進行生本對話，讓學生做編導就是很典型的生本對話，讓學生自主、合作、**出文字傳達出的作者對秋的情感這是很必要的，同時，編導這一職又給學生充分發揮想象的空間，主體性得到體現；集中進行一段進行討論總結，可以使學生到達對文字的精細解讀，但同時我又擔憂，這種解讀是否會讓學生忘卻秋景中其他景物的品讀，這時預覽文字就變得尤為重要，我想這是值得我思考的。賈鑫老師一反常態教學中對五福圖的細讀，而以學生為編導的形式展開講解這是蘊含新意的，耳目一新之感躍在眼前。
再有，賈鑫老師的教學過程較為完整，聽、讀、說、寫都有涉及，各個部分的設計也較為新穎生動，容易把學生帶入情景，抓住了散文文眼進行教學，把握住了主要感情基調。同時，教師的教態以及教學語言的優美精當，都為這堂《故都的秋》增添亮色。賈鑫老師在講授這堂語文課時，運用的語言如散文般優美，給人以溫暖柔美陽光之感，而其教態也是端正挺拔，與學生的配合默契，情感傳遞力透，讓人進入情境徒然生成悲涼、落寞之感。
最後，多**等現代裝置的運用，對教學的完整流暢進行有著必不可少的作用，**的展現、配樂的朗誦、學生在台前的語句講解等等都是依靠多**的輔助完成的。我們可以說賈鑫老師這堂課的完整進行少不了多**的功勞。
萬事都不會十全十美，即便這是一堂參賽課，同時它也有瑕疵的地方，接下來我將狗尾續貂，提出自己覺得應該新增也有必要注意的內容：
一、課堂教學中板書的設計有失心意，看似較混亂，沒有把作者情感串聯起來，雖然賈鑫老師在分析時，已把作者的悲涼、寧靜、清涼分析出來，但呈現在黑板上的並不精煉優美，學生們在課下回顧複習時，沒有起到更好的輔助作用，所以，板書還要進行精心設計，不僅從文字中體會作者的情，還應該在黑板上領悟路線的美！
二、賈鑫老師在展現第四段的**後便讓學生做編導進行分析，倆段的精細闡述，雖然可以讀出作者的情，但是整體脈絡並沒有清晰的展現給學生，情感固然寓在結構中，結構未明，定會缺少方向。
三、新課標指出學生是課堂的主體，而教師是課堂的主導者，賈鑫老師這堂課中，缺少對學生的引導、引領，而是讓學生主動發揮對文字的理解，在分析文字時應該給學生一定的指導，乙個方向的指引，我們說主體作用不是無方向、無目的的進行的，教師依然掌著舵！
總體上說，賈鑫老師的教學是成功的，我們不能因為有瑕疵而全盤否定，有學生說，《故都的秋》與《荷塘月色》沒什麼區別，在感情上都是一樣的，表達一種悲涼，愁苦。不禁嘆然，這是教師在解讀文字時給學生造成的誤讀，前者是抒情喻理散文，而後者是純抒情類散文，二者在寫作細節以及整體脈絡、情感上是有很大區別的，所以，語文教師的解讀、引導是非常重要的。通過賈鑫老師的解讀我能感受到秋的落寞，感受到秋的清、秋的靜、秋的悲涼！
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