教師一言，點亮心燈
--------《跟禪師學做教師》讀後感
本學期，我有幸拜讀了謝雲老師的又一大作《跟禪師學做教師》，很是驚訝。因為謝雲老師在我的印象中，就像他的網名「江湖一刀」那樣，似乎更多的是血性、熱情、詩意，甚至江湖義氣，與談佛說禪多少有些心性和智慧型上的區隔。不過讀完這本書，我卻生出了許多感佩。
這幾年，他的確是下了「真功夫」：從禪門典籍中重新悟道，對教育、教學有了返本歸宗又別開生面的發現。這既是一種教育智慧型的開啟，更是源於他對教育這一志業堅守的生命自覺。
閱讀本書，我們不僅可以習得為師之道，還能學到為人之道，更能以平和的心態從容面對教育現實，成就美好自我。
《跟禪師學做教師》是謝雲老師繼《幸福教師五項修煉》之後的另一本與佛學、禪宗有關的書。這位從不信佛、從未參禪的文學巨匠人，居然連續寫了兩本禪與教育的書，而且"似乎仍感到意猶未盡"，連他自己都"覺得有些不可思議。"
文質老師聽說後，也"頗有些驚訝"。不過讀完這本書，文質老師卻"生出了許多感佩。"並稱讚謝雲老師是下了功夫的:"從禪門典籍中重新悟道，對教育、教學有了返本歸宗又別開生面的發現。"
翻開書本，自序後便是目錄:
第一章像禪師那樣修行：永懷一顆禪心
教育就是點亮心燈
禪，從一盞燈開始
教師就是「燃燈人」
心燈不能滅，心燈更要亮
哪個孩子不是好孩子
世上沒有絕對的好壞
鮮活生命，豈能預設標準
教育，就是讓人通過教育變得更美好
每個孩子都是「天地間獨此乙份」
要愛，更要會愛
教育類似農業
教師的工作，就是播種
會愛，比愛更重要
相信種子，相信歲月
給每一株野草開花的時間
人生的本質就是等待
等待，是教師最美的語言
一株野草也可能開出一片驚喜
能不能像母親一樣耐心守望
無限相信，就有奇蹟
有堅信，才能更堅定
教師需要「勇敢」地相信
世界就是你所相信的樣子
從心裡發出來，才能達到心靈深處
從自心出發，才能「明心見性」
「真教育是心心相印的活動」
好教師當與學生「以心印心」
始終不忘自己曾經是孩子
「小聲點兒，別讓孩子們發現了
有童心，讓我們更容易理解孩子
童心就是「禪者的初心」
好教師應該始終是「長大的兒童」
你是你自己的解放者
智者無為，愚人自縛
你自己就是「鐵壁」
從來沒有救世主，「解放」只能靠自己
第二章像禪那樣參學：悟得滿腹智慧型。。。
第三章像禪師那樣示教：育出萬千花朵。。。
第四章像禪師那樣精進：保持美好狀態附錄。。。
後記禪能使教育更美好
單看目錄，就能感受到寫作者那顆血性之心已被禪化，變得更加柔軟而又充滿智慧型！
翻閱第一章的首篇"教育就是點亮心燈。"
從作者舉的公案，娓娓道來的文字裡，我再一次領略"從心開始"的重要性。對不久前刀哥的那句:"只有發自內心的成長，才是真正的成長。"體會更深。
"教師一言，點亮心燈。"教師只有永懷一顆禪心，做乙個燃燈人，把學生的心燈點亮，後繼的教育才能事半功倍。否則，你再苦口婆心，也只是一廂情願，乾著急罷了。
而且遇到阻礙，你的心燈不但不能滅掉，還應更亮，照亮自己，引領別人。這樣，教育才會有"微革命"，匯聚更多同道，互相溫暖，直至美好。
教師成長必先從心靈的覺醒開始。閱讀謝雲老師的這本新著，讓人的心靈得以重新洗滌。在他的文字裡穿行，閱讀者如同伴隨交響樂的節奏，在「禪心、智慧型、知行、昇華」中漫步；既不會膩於空談心靈、缺乏實踐之感，亦不會束縛於制式教條般的規章步驟。
這實為當下面對教育變革而焦慮不已的教師重新尋回心靈活水時
必讀的一本好書！
從2023年畢業到現在為止，我已經在教師這個行業幹了整整17年了.回想這17年的種種經歷，我不得不問：我們看護好自己的心靈了嗎？
十幾年來，中國的教育經歷了無數次的變革，大的、小的、深的、淺的。我想每一位老師的感受都會和我一樣，那麼，在教育改革的大潮中，我們堅守著自己的那艘小船了嗎？在改革的勁風中，我們堅守住自己的那片花園了嗎？
謝老師在《跟禪師學做教師》中這樣寫道：文化需要積累，需要沉澱，需要時間的醞釀和發酵，就像一罈好酒。儘管動盪頻仍之際，也有文化盛世，但更多的時候，它需要安靜，需要安定，需要一種不被打擾的從容與優雅，就像植物，只有在良好的環境中，在不被破壞和叨擾的生態裡，才能根深葉茂，自稱天地。
自然界的狂風暴雨，或許可以潔淨空氣，教育界的狂風暴雨，往往只能破壞水土，敗壞風氣。教育，需要安安靜靜地從事，課堂，需要安安心心地經營。
讀著上面的這些文字，我深有同感。是啊，事物需要改進才更完美，但是，我們在改進和創新的同時，不能違背事情本身的發展規律，不能違背它自身的生長原則。就如教育的變革，它需要的是教師心的侵潤，需要的是靜待學生生命成長的耐心，需要的是一種如陳酒發酵般的時間的醞釀，需要的是對教育的一種敬畏；在敬畏之中，我們更多的應該是做到恬然和淡定，從容與優雅，而不是急功近利的那種急躁和盲進！
在我們的身邊，有太多這樣的人，為了上出一節所謂的高質量的優質課，將一些名家大師的課搬到自己的課堂上，讓孩子去強行地按照她設計的教學環節往前走，讓孩子失去了自我。更有甚者，一節課反覆地排演無數遍，甚至於每個問題都指定固定的孩子來回答，在這樣的課堂上，學生還有自我嗎？還有靈性的流動嗎？
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