課堂如何提問效果好

課堂提問是每位教師貫用的一種方法，如何提問效果更佳，大家對這一問題很關心。平時在工作中，我對這一問題進行了思考總結，課堂教學中有時學生對老師所提問的問題感興趣，有時則不然，如何能使學生對每乙個問題都感到有趣呢？我們在備課時要認真思考。

提出問題注意要符合實際。這方面經驗很多，按一般的老規律去問學生一般不願思考，因為和此類內容相關的教材上都有。這樣去提問學生不感興趣。

我在平時教學中實踐的幾點方法介紹一下。

一、引導激趣法

要激發學生的學習興趣，必須講究提問方式，改變提問角度，問題要提得巧，富有啟發性。教《賣火柴的小女孩》時可這樣匯入：同學們，我們都喜歡看電視。

看喜劇時，我們會捧腹大笑，看悲劇時，我們會嘆息落淚。這就是說，喜劇和笑聲，悲劇和嘆息聯絡在一起的。我們今天學的安徒生的《賣火柴的小女孩》是一場悲劇，卻充滿了神話式的悲劇。

這個悲劇人物是在什麼情況下引人注意的呢？她的哪些幻想令人感到憐惜呢？我們學了《賣火柴的小女孩》就會找到答案。

這樣匯入既創設了問題的情境，又激發了學生的興趣。

二、投石激浪法

用提問的「石子」激發學生思維的浪花，以達到投石激浪的效果。如在教學《狼來了》這篇課文，初看課文也不那麼引人注意，在這種情況下老師突然提說把這個故事改為劇本，它該是「喜劇」還是「悲劇」呢？這樣一問如在平靜的水面上激起陣陣漣漪。

三、逐層深入法

如教《狼和山羊》一文，可先提問狼的基本性格是什麼？這個問題較易回答出來：「兩面三刀」還善於變換。

然後再問：它善於變換的方法有哪些？這下學生熱情高漲，紛紛答道：

軟硬兼施，歹毒可狠。在此基礎上繼續問：它雖然軟硬變換但有一點是不變的，那是什麼？

學生可以不費勁地回答：看風使舵。最後教師順勢利導，提出下面有一定深度的問題：

是什麼原因使它由軟變換硬法呢？這樣一問由易到難，環環相扣的設問，可以逐步引導學生的思維向縱深發展。

四、多方面思考法

教師應注意提問的角度與方法，善於從不同角度啟發學生，使之掌握解決同一問題的多種方法。例如：對一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分方法，那麼就可以引導學生思考，如：

《桂林山水》一文，如果把寫「山」和「水」作為一段，來分析可以，把它們分開成「山」的描寫自成一段，「水」的描寫自成一段，也可以，這樣可以介紹給學生課文分段不是單一的，是多樣的，但要合乎情理。在講戰鬥英雄《黃繼光》一文時，可以這樣提問：有人說，黃繼光在那槍林彈雨的情況下能不犧牲嗎？

那麼，黃繼光為什麼不臨陣放棄堵敵人的槍口呢？這不是名副其實的《戰鬥英雄》嗎？談談你觀點，學生通過這些訓練，就明白原來解決問題的方法不是單一的。

在以後的學習生活中，自然會舉一反三，靈活應用。