開題報告
1．選題依據及價值：
1.1 課題選題的現實依據
1.1 課題選題的現實依據
教育部2023年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)要求學生掌握的詞彙量顯著增加。《新課標》語言技能目標（八級）要求高中學生「學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配」，而九級語言技能目標的要求是「學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配」。而我們的英語詞彙教學現狀很難讓我們實現這個目標。
英語詞彙教學現狀主要體現在兩個方面：
老師經常採用常規的略帶強制性的學習，目的是讓學生養成自主學習的好習慣。但是學習是乙個痛苦枯燥的過程，沒有辦法讓整個學習的過程都很快樂輕鬆，所以學生和老師都要有心理準備面臨學習中遇到的各種困難，解決各種難題，硬性的來提公升詞彙量，夯實英語學習的基礎。首先是在學習新單詞的階段，因為很多高中生沒有夯實的基礎，所以在音標方面就很弱，這樣就需要在學習單詞的時候幫學生把音標知識再複習鞏固，這樣做的目的就是讓學生養成結合讀音記單詞的習慣，針對高中生要求識記大量詞彙的特徵，這是最有效最科學的記單詞手段了。
②詞彙學習脫離語境，缺少**詞義和用法的過程
目前，每授新課，多數教師必定將單元生詞表開啟，在學生學習新課文之前，按照生詞表逐一領讀，講解生詞，音、形、義、屬和用法，面面俱到，例句多多。基本上是以教師的講授為主。教師忙著在黑板上寫，學生忙著在筆記本上記。
而後在進行課文主體內容的教學中，詞彙被輕描淡寫地一帶而過。只有當課文對學生來講有一定的難度時，教師才會在講解課文的同時，或在講完課文之後，針對課文中的語言點進行詞彙、句型的教學。
1.2同類研究現狀與意義
詞彙是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞彙，語言就失去了實際意義。如果詞彙貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。
英國語言學家威爾金斯曾經說過：「沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞彙，人們則無法表達任何事物。」(without grammar ,very little can be conveyed ,without vocabulary , nothing can be conveyed .
）在外語學習中，學生要掌握的乙個最重要、最基本的方面就是詞彙，詞彙量的大小直接影響乙個學生各項語言技能的發展。如果不儲備一定數量的詞彙，就不能實際運用語言。因此，詞彙教學是英語教學的乙個重要組成部分。
當前，我國社會發展和經濟建設對公民的外語素質提出了更高的要求。《英語課程標準》指出「高中英語教學要鼓勵學生學習通過積極嘗試、自我**、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。」
經過不斷地反思、研究，我們決定運用形成性評價手段，從培養和提高學生的自主學習意識入手，引導學生養成自主學習的習慣，培養和提高學生的英語自主學習詞彙的學習能力。
本課題正是基於以上事實，試圖在此領域有所發展。
1.3理論依據及價值
①理論意義
1.高中英語課程標準
根據高中英語課程標準對學生詞彙的要求，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
2.艾賓浩斯遺忘定律
德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規律的，遺忘過程的發生是不均衡的，熟記後最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最後就基本不會遺忘了。根據遺忘規律，引導學生有計畫地經常復現英語詞彙，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞彙進行重複識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課後練習中，使學生在多角度、多層次多次的復現中鞏固所學詞彙。
3.建構主義學習理論
建構主義學習理論闡述了認知的意義建構原理，強調了認知主體的主觀能動性，認為「意義建構」是整個學習過程的最終目標。在英語詞彙教學過程中，教師的教是為了幫助學生更好地學；更好地學就是學生對英語詞彙更好的意義建構；更好的意義建構就是學生利用已有詞彙知識和社會經驗及借助他人幫助達到對詞彙知識的重組和建構，通過意義建構來獲取知識,掌握解決問題的程式和方法,優化完善認知結構,獲得自身發展。
②應用價值
1.4課題的創新
2、研究目標、內容及思路
2.1課題概念界定
2.2研究目標
2.3研究內容
2.4研究思路
2.4.1研究視角
本課題研究的思路是：在高中英語教學中，恰當運用形成性評價，從培養和提高學生的自主學習意識入手，制定學生英語自主學習能力培養方案，引導學生養成自主學習的習慣，同時對學生的學習行為、學習過程和階段性或任務型學習成果進行恰當評價，這樣就能有效地培養和提高學生英語自主學習能力，從而取得優質高效的英語教學效果。因此，有關自主學習和形成性評價的理論和實踐等方面的問題，均屬於本課題研究的範疇。
①在教學實踐中開展英語詞彙自主學習教學，採用對比、實錄、日誌等多種方法記錄實施過程和進行結果評價，討論分析研究英語詞彙自主學習的優勢和劣勢，從中找出實施操作中的不足。
②對不足之處設計優化方案，在教研和教學中實施，記錄相關資料，進行分析對比。
③利用現有資源，分析對策，應用到實際教學中，達到最大的優化讀。
2.4.2研究方法
①文獻研究法。初期階段，我們將利用書刊、雜誌、網路等各種渠道對文獻和資料進行合理的蒐集與應用，以獲的需要的理論知識。研究實施階段，也會總結借鑑他人研究成果，為我所用。
②調查法。實驗過程中需要不斷對實驗物件進行調查、分析、總結，確定下一階段的實驗方案。所以，調查法也是我們實驗過程中一項重要的研究方法。
通過調查問卷、談話法等形式，針對研究現狀不斷提出改革意見或方案，並在教學實踐基礎上不斷驗證、修正教學行為，提出新的具體目標，以提高研究價值。
③行動研究法。全體參研人員既是行動者，也是研究者。即參與研究，又參與實踐，在教學工作中互相協作，發現問題，研究對策，解決問題，總結反思，不斷提公升。
④經驗總結法。初期階段，我們將通過學習總結他人研究所得。通過科學實踐，總結自己經驗。
並將兩者相糅合，使感性認識上公升為理性認識，並在此基礎上，通過進一步的分析歸納，概括出可供他人借鑑的具有規律性的創新性的東西。
⑤實驗法。我們將根據該課題的教學理念，在平山實驗中學選擇了高一高二高三三個年級來做教學實驗，每個年級一部分班為實驗班，採取詞彙自主學習模式；一部分班為對照班，採取常規詞彙教學模式。開始實驗前，分別在不同班級進行了詞彙自主學習情況問卷調查和詞彙知識水平測試。
實驗過程中，教師在實驗班將詞彙自主學習模式貫穿始終，培養學生學習策略並讓其養成良好的學習習慣，學習過程中對自己學習進行自我監控和評估。實驗後，再次對進行詞彙自主學習情況進行問卷調查和詞彙知識水平測試，通過兩次調查和測試的對比了解學生學習習慣、詞彙能力的變化，並參照期末考試成績了解學習習慣、詞彙能力的變化和學習成績的相關性。
2.5研究階段
本課題研究時間為2年，起止時間（2011.7—2013.6）
1、準備階段：(2011.7—2011.11)制定具體課題研究方案和實施計畫，寫出開題報告。
2、實施階段：（2011.12—2013.6）
第一階段：(2011.12-2012.2)蒐集整理資料階段。
①(2012.12)全體課題組成員研讀《英語課程標準》及《英語課程標準解讀》，進行必要的理論學習，進一步轉變教育觀念，深入理解課題。
②(2012.1)全體課題組成員研讀《英語詞彙學》及《自主學習》，進行進一步的理論學習，總結規律。
③(2012.2)利用網路，研讀他人關於高中生自主學習英語詞彙的研究，各子課題負責人制定各自的研究方案和計畫，並寫出自己的子課題開題報告。
第二階段：(2012.3-2012.7)
①（2012.3）調查分析現狀，了解教師課堂詞彙教學模式，影響學生學習英語詞彙的因素。
②（2012.4—2012.5）教師展開試點教學。
③(2012.6—2012.7)選出典型課例，評鑑設計課案，改進並形成較合理的整合模式（初期研究成果）。
第三階段：（2012.8-2012.12）
①(2012.8—2012.10)全體課題組成員在各自班級實踐創新詞彙教學方法。
②(2012.11) 全體課題組成員各自完成實驗前後的問卷調查、測試結果、成果展示等材料的整理。
③（2012.12—2013.2）每位成員進行課堂成果展示，並撰寫**。
第四階段：（2013.3-2013.6）總結結題階段。
①（2013.3）全體成員匯集整理資料。
②（2013.4—2013.5）成果彙總、**彙編。
③（2013.6）撰寫結題報告，送審。
高中生英語詞彙學習方法的探索
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如何提高小學英語詞彙學習的效果
摘要 詞彙教學是小學英語教學中的重要環節，它的主要目的是使學生通過詞彙的理解，更好地使用句子。然而，在當前的小學英語詞彙教學中，缺乏語境，老師講的多，學生學的少，學生難以理解和運用等問題困擾著學子們。因此，充分利用多 技術，巧用實物及 充分利用歌謠，利用做遊戲的方式，加強詞彙教學的直觀性，提高學生學...