課堂提問技巧觀察報告

一、觀察背景

課堂中最常見的行為就是語言互動，課堂提問是組織教學的中心環節，教師提問為了獲得學生的學習狀況反饋並能進行及時的引導，而現在很多教師一味追求熱鬧，提問頻繁，這樣的課堂是否像表面看上去的這樣好，通過觀察了解分析這一現象下，課堂可能出現的問題及提問是否都有效。

二、觀察策略及方法

一人定點觀察，小學三年級的一堂數學課《長方形面積的計算》，觀察時間為課的前5分20秒

三、資料統計

四、資料分析與推測

1、數學思維水平低，教師更注重數學事實

①由資料統計可以看出，教師提出的問題客觀事實類的權重佔59%，超過一半，而觀點性問題只佔27%；

②從學生回答的型別來看，回答為事實性的佔48%，選擇性的佔29%，也就是說學生的回答是簡單回憶再現的佔回答型別權重的77%，而需要通過自己推理思考型只佔23%；

③教師對4個客觀事實類問題一共重複7次，佔提問數的23%，而課堂上只對2個思考型問題進行了重複提問，次數一共是2次，重複佔提問數的6%；

④從課堂提問的密度來看，在5分20秒內共提31個問題，提問密度達：10.32s/個，問題密度有：14.55s/個，語言互動的密度很高

⑤同時教師無論是客觀事實類的問題還是觀點性的問題，都採取的是叫起一位同學前幾乎不停頓的方式，說明問題學生很容易回答，問題的質量低，要求學生的思維水平不高。

由此推測教師更注重的是數學事實，對培養學生的數學思維水平不重視。

2、教師注重課堂教學的順暢性

①從課堂提問的密度來看，在5分20秒內共提31個問題，提問密度達：10.32s/個，問題密度有：14.55s/個，語言互動的密度很高

②教師叫答方式請自願回答的學生佔70%，餘下30%都是全班齊聲回答，沒有請過不自願回答問題的學生；

③教師無論是客觀事實類的問題還是觀點性的問題，都採取的是叫起一位同學前幾乎不停頓的方式，候答時間100%是幾乎不停頓的

由此推測，教師非常注重教學流的順暢性。

3、課堂節奏緊湊，教師語言平淡，課堂氣氛死板

①從課堂提問的密度來看，在5分20秒內共提31個問題，提問密度達：10.32s/個，問題密度有：14.55s/個，語言互動的密度很高

②教師的提問有65%是事實型問題，從學生回答的型別來看，回答為事實性的佔48%，選擇性的佔29%，也就是說學生的回答是簡單回憶再現的佔回答型別權重的77%

③教師無論是客觀事實類的問題還是觀點性的問題，都採取的是叫起一位同學前幾乎不停頓的方式

④從教師陳述問題時語調和舉止來看有80%是實事求是的問題

由此推測出，課堂在高密度的語言互動下，課堂節奏緊湊，教師語言平淡，課堂氣氛可能死板。

五、基本結論

這堂課看似挺熱鬧，語言互動密度很高，但學生的思維水平較低，教師更注重的是數學事實，注重教學流的順暢性，教師更注重學生整體的學習情況，叫答的方式不是齊聲回答就是請自願的同學回答，沒有關注到每位同學的課堂實際學習情況，更不用說及時的引導了。

真正有效的課堂提問，難道光是看上去熱鬧就夠了嗎？語言互動頻繁就一定是一堂開放的高效的課堂嗎？在現今追求開放自由課堂的同時，需要教師根據課堂教學的目標和內容設計合理的問題，讓學生真正有**、有發表自己觀點的機會和提出問題的機會，產生真正的互動，而不是為了提問而提問。