為了構建更加高效的數學課堂，促進教師的專業化發展，我從「教師課堂提問的有效性」、「教師課堂評價的有效性」 、「課堂氛圍創設的有效性」三個方面進行了觀察。
一、 教師課堂提問的有效性
在整堂課中，楊楚清老師一共提了14個問題，從問題的型別(有效的、低效的、無效的)來看，有效問題佔到100％。鋪墊型問題2個，佔問題的14.3％；思考型問題9個，佔問題的64.
3％；提醒型問題3個，佔問題的21.4％：其他型別問題0個。
從教師提問型別來看，常規管理性問題3次，記憶性問題1次，推理性問題14次。從挑選回答問題方式來看，都屬於提問後，叫舉手者回答。從教師理達方式來看，以對學生回答鼓勵、稱讚為主，佔到14次，鼓勵學生提出問題1次。
二、 教師課堂評價的有效性
在教師課堂評價方面，總共評價為14個。其中有效的評價為7個，佔到50％，裡面的補充型評價2個，所佔比例14％，鼓勵型評價5個，所佔比例為36％；低效的評價為7個，佔到50％，裡面包含替代型評價1個，所佔比例為7％，模糊的評價2個，所佔比例為14％，重複的評價4個，所佔比例為29％。
三、 課堂氛圍創設的有效性
從學生參與狀態、學生應答情況來看，學生興趣濃厚，主動參與老師創造的數學活動；從學生應答情況來看，基本是是以小組為主，充分發揮了小組的效益；從氛圍的創設與目的的合適度來看，課堂氛圍很合適，學生都樂在其中。從學生小組的合作學習情況來看，小組成員都能積極主動的進行合作學習，成員通過討論都能積極發言，小組成員的合作意識也很強。
通過從這三個方面對教師課堂進行觀察我了解到：在課堂提問有效性方面，課堂提問基本都能做到是有效的，而且絕大多數是思考型的問題，學生的回答也很積極，並且針對學生的回答，也及時給與鼓勵。為了進一步提高課堂提問的有效性，我們不妨更可能多的設定學生身邊的問題情境，以激發學生的好奇心和求知慾。
教師還可以大膽鼓勵學生多自己提出問題，並讓他們嘗試自己解決，讓學生的主動性得到充分的發揮；在課堂評價有效性方面，有效評價所佔比例不高，評價語言過於簡單、單調，主要集中與「好」、「棒」、「真聰明」等這些。在評價方式上面，我們可以再靈活一些，再豐富一些，多一些兒童化的語言和肢體語言，模糊性的評價要少一些，也可以採取生生互評的方式來展開；在課堂氛圍創設的有效性方面，我們要多聯絡身邊的實際問題情境。在小組合作方面，我們要努力培養學生獨立思考的習慣。
讓學生逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。其次，著重培養學生分工合作的習慣，培養小組成員積極承擔個人責任，又互相支援、密切配合，發揮團隊精神的習慣。接著，培養學生呢個交流、傾聽的習慣，給學生提供充分的操作、**、討論、交流的時間，使不同層次的學生的智慧型都得到發揮，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
最後，應建立多樣化的評價機制，個人評價和小組集體評價相結合，重視學習過程評價和學習結果評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互促。
課堂觀察報告
康平小學數學教研組 背景 任課教師 王偉，小教一級，擔任二年級數學課的教學，教學素養較好。教學內容 北師大版小學數學二年級上冊第九單元 統計與猜測 第二課時 買書 觀察教師 數學課堂觀察組全體成員。觀察維度 教師提問有效性 教學目標達成度 課堂文化 教學行為時間分配。活動背景 2009年9月起，我校...
課堂提問技巧觀察報告
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《熱的傳遞》課堂觀察報告
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