梭峪小學馬珍珍
一、課題的提出
練習活動在小學數學教學中占有重要的地位，幾乎沒有一節數學課能離開練習活動，「新授課」有各種型別的練習活動，如：準備練習、鞏固練習等，「練習課」和「複習課」更離不開練習活動。通過練習活動設計及實施，可以使學生牢固掌握基礎知識，形成技能。
通過練習活動可以促進學生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發展。通過練習活動還可以反饋資訊，檢查學生學習，評價教與學的水平。當前，對數學練習活動的評價由於受應試教育的影響，注重結果，忽視過程。
在這種評價思想的引導下，教師設計的練習活動，大都機械重複，缺乏生活性和趣味性， 不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重師生教與學的負擔，並有教學中出現了這樣一種現象：教師教得辛苦，學生學得吃力。
《數學課程標準》根據《基礎教育課程改革綱要》精神和關於改革評價的目標要求，提出了新的數學學習評價理念。該理念指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。
對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注數學學習的水平，更要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」
二、研究目標
1．通過組織本課題的研究，實施練習活動發展性評價，引導教師對自己的練習活動進行分析與反思，發揮教師在自身發展和教學實踐能力提高過程中的主體地位，促進教師專業化發展。
2．通過實踐研究，積累評價素材，提煉昇華成功經驗並上公升為理論，以培養學生創新意識為目標，突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的練習方式，確立需通過自主探索、合作交流等形式完成的貼近生活、新穎有趣、富於思考的開放的練習方式，促進學生整體素質的提高。
3．使老師們在研究中學會研究，通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合於學生的練習的形式與內容，使老師積極地將新理念落實於教學，有效促進數學教師整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，促進教師的專業發展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，達到推動學校數學教學改革，提高數學教師群體水平的目的。
三、理論依據
1．依據《全日制義務教育數學課程標準》的基本理念，評價促發展的發展觀。
義務教育的數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。數學學習評價應體現出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。數學練習活動的評價學生的認知、能力、態度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價專案多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的學生。
2．建構主義評價觀。
以知識的建構為評價標準，重視對數學知識的建構過程而不是結果的評價。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習並獲取其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得
3．多重智力學說的評價觀。
每個人的智力是多元的；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每乙個都有其潛在的潛能。
四、研究內容
（一）當前數學練習活動的現狀分析；
根據當前小學數學課堂的練習活動設計，調查分析存在的不足之處。
（二）如何構建課程改革背景下練習活動的評價體系。即應該如何評價數學練習活動，應從哪幾個方面入手來進行評價，初定為：
1．教學目標的評價研究
練習活動的設計目標是否明確，是否能抓準重點，突破難點，恰當培養數學能力；應突出體現目標多元化。
2．資源運用的評價研究
能根據教學內容恰當運用教材，練習內容的展示能基本滿足學生認知需求，有利於個性化學習，符合兒童認知規律；數學語言需準確嚴密，無科學性錯誤。
3．教學方法的評價研究
情境創設有利於激發學生興趣與求知慾；問題創設有利於學生主動探索，且有利於大多數學生成功達標；學習活動設計易於組織，互動性強，有利於學生開展有效的比較、分析、歸納、推理等智慧型活動。
4．學生數學練習活動過程的評價研究
練習活動的過程能以關注學生為重點，自然流暢；特定的數學活動過程能保證學生充分獲取有效體驗；對學生在活動過程中的表現有較明確預期，又能恰當體現教學的靈活性，關注學生在數學練習活動過程中的生成性。
5．教學特色的評價
處理教材獨特，新穎，能駕馭教材，並根據學生的認知規律以及教材的編排特點設計不同形式的練習，組織教學靈活，切合學生實際，取得較好的教學效果。
⑤運用評價方法的多元性; ⑥突出評價的主體性.
五、研究原則
1．發展性原則
評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比，發展性評價將著眼點放在學生的未來，所以，發展性評價了解學生現在的狀態不是為了給學生下乙個結論或是給學生排隊，而是用於分析學生存在的優勢和不足,並在此基礎上提出具體的改進建議。
2．過程性原則
學生的發展是乙個過程，促進學生的發展同樣要經歷乙個過程.過程性評價強調收集並儲存表明學生發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，並在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的,有針對性的改進建議。
3．主體性原則
提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過"協商"達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思，加強評價與教學相結合的過程。
4．差異性原則
要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每乙個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。
5．激勵性原則
評價的目的是調動被評價者的積極性,起到激勵進步的作用，所以建立小學數學評價體系，其價值判斷一定要全面、客觀、公正，需要量化成分數的，盡量定得權重恰如其分，科學合理，使被評價者感到衡量自己的這把"尺子"是科學的、較準確的，而不是隨意的、模糊不清的。其結果得到被評價者的認可，激起評價物件的認同感和競爭意識，從而主動積極地參與評價活動。
6．可行性原則
建立科學的評價體系，必須處理好科學性與可行性的關係，要在可行性基礎上,注意科學性。盡量使評價指標簡單、明確、具體、具有可操作性，盡量避免評價失真現象。
六、研究方法
1．文獻資料法：廣泛蒐集與課題相關的資料，並組織課題組成員學習數學評價的先進理念，提公升理念，以前沿的理論指導實踐。
2．案例研究法：開展以學生數學學習「成長記錄」的案例研究，教師「教學反思」的案例研究兩方面為主的案例研究。
3．行動研究法：行動研究與理論研究結合，滾動式推進，以行動研究為主。
4．經驗總結法。總結經驗教訓，重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結，建構科學的小學數學評價的運作正規化。
5．調查分析法。通過問卷、訪談等調查形式了解研究情況，對這些原始資料進行科學的分析，從而發現問題、尋找對策，不斷優化研究方法。
七、研究的步驟和保障措施
研究的步驟：
第一階段：準備階段 （2023年9月——2023年11月）
（1）課題組成立，制定課題方案，做好成員分工。
（2）明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。
（3）建立學習交流資訊的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料
第二階段：實施階段（2023年12月——2023年9月）
（1）開展針對關於「小學數學練習活動的評價」五大內容的專題研究，確立階段研究重點，分步推進，使研究向縱深發展。
（2）對研究方案進行修改、補充，使課題研究有效、順利地進行。
（3）收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和**，中期匯報。
第三階段：總結階段（2023年10月——2023年11月）
（1）總結實驗成果，撰寫研究報告。
（2）構建小學數學練習活動的評價體系（分兩大塊：第一塊是對小學數學練習活動設計的評價；第二塊是對小學數學練習活動實施的評價）。
（3）展示、推廣研究成果。
保障措施:
1．組織學習與培訓，按課題進展要求為教師的研究創造學習提高的相關條件。
2．建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，不斷提高研究者的理論和實踐水平。
3．圍繞課題研究，聘請專家引領，並經常組織研究活動輔導和學術研究活動，切實提高研究質量和研究水平。
4．爭取上級研究部門和學校在資源、資訊、財力等方面的大力支援，保證研究活動有序、高效進行。
5．加強總結與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，不斷調控、改進研究工作。
模組九研究課題的評價
單元一課題評審 一 課題評審的目的 課題評審的主要功能是在公平競爭前提下擇優立項，根本目的是把合適的課題交給合適的人，保證課題研究的結果和質量，這是課題管理的入口。課題評審首先需要明確評審標準，通過乙個嚴格篩選的過程實現這個目標評審標準一般由管理機構制訂，向申報者公開，由專家按照標準具體評判以全國教...
《小學數學計算教學的研究》課題研究論證報告
大豐市第六小學施玉霞 一 課題提出的背景和意義 計算是人們在日常生活中應用最多的數學技能，也是小學數學教學的基本要素和重要內容。小學數學計算教學貫穿於小學數學的始終，良好的計算能力更是學生今後生活 學習和參加社會活動所必備的基本素養之一，所以培養學生正確而迅速的計算能力是小學數學課堂教學的一項重要任...
《小學數學計算教學的研究》課題實施方案
一 課題研究的意義 數學課程標準 2011版 明確指出 數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維 要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習活動。計算是數學的重要組成部分，是學生終身發展必備的知識之一，而計算能力是一項基本的數學能力，培養計算能力...