二、研評一體使教師學會了分析問題
當研究組教師發現了本班學生的實際問題後，分析解決的方案，制定出專題研究計畫，專題研究計畫對自己提出的問題的原因進行認真地分析，提出解決的具體辦法、措施。在分析問題時就會發現，自己在過去的教學中，事倍功半的原因出在哪兒了？就出在沒有很好地分析學情，沒有很好地研究自己的學生，也沒有研究教材。
有些課題組教師說，搞課題後發現教材和學生可以研究的內容非常多，一篇課文用不同的專題授課就有不同的效果，而且自己也能發現自己在上課中問題出在哪兒了，怎麼改正也有了思路，評價組的教師更是道高一尺，魔高一仗，在研究組教師研究的同時他們就率先對研究組的情況有了了解，在評價研究組時做到了心中有數，評價組的分析總是或多或少地引領著研究組的教師的發展和提高。
三、研評一體使教師學會了解決問題
課題研究教師對自己提出的問題總能想方設法地解決，問題發現了，也分析的也比較透徹，關鍵就是怎麼解決這個問題，這是要付出實際行動的問題，也是最關鍵的環節，有些專題說起來容易，實際操作起來還是有一定的困難。比如，低年級的專題：「教給學生識字方法，培養學生識字能力」對剛教低年級的教師來說，教給學生識字方法就不是件容易的事，識字的方法怎麼教？
怎樣教學生才有興趣？這樣教學生才容易把識字的方法學會？為了解決這些問題，課題實驗教師就開始看書、看資料、請教有經驗的教師，把從別人那兒學來的進行綜合以後變成自己的方法，實施與課堂，方法行不通，再改，改了以後再實踐，幾次反覆之後，感覺學生學起來也容易了，教師教起來也輕鬆了，就把這個方法在年級組或年段進行研討，再讓評價組的教師認真評價，針對評價組的評價意見再做補充修改，再在課堂中實施，反覆地實驗，教師不但有了一定的理論做基礎，而且實踐經驗在不斷地提高。
現在我看到，課題組的教師在叫學生識字時，方法就比較多，課堂效果明顯優於非課題組的教師。特別是低年級的識字教學這一塊，課題組教師上課時，出現的生字，學生很輕鬆地就可以用老師教給的識字方法記憶。常常在課堂上會聽到學生的識字方法：
加一加、減一減、換一換、熟字加部件、猜謎語、編順口溜，還有數筆畫等方法的記憶方法。
總之，研究組教師的研究是在評價組教師的推動、引領下，從發現問題、分析問題再到解決問題，在這些環節的研究中，教師學習了相應的理論知識，提公升自己的實踐研究，提高了自己的教學效果。
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