中等職業學校的評價應是主體多元化和方式多樣化的綜合體，既要重視學習的結果，又要重視學習的過程。語文科目的測試、評價應該變成學生語文學習的過程，促使學生在學習中不斷獲得自信心和成就感。職校學生大多是考試的失敗者，他們厭倦考試、害怕考試，甚至是躲避考試，那種無休止、沒完沒了、目的不明的考試應該消失。
語文作為職業學校的基礎課，其實用性、基礎性、趣味性不言而喻。隨著語文課改的不斷深入，語文考試的改革也必將被提到前台而倍受重視。語文考試應該是張揚學生個性、展示才華的契機，是學生在語文學習過程中一次次美麗的體驗。
一、考試環境寬鬆化
考試要體現以人為本的思想，職高語文考試的本質是促進學生掌握母語的基本知識，提高語文素養，為終身的語文學習打下基礎。由於沒有了公升學的壓力，其考試的分數在一定的意義上無足輕重，因此考試的環境可以顯得寬鬆而溫馨，避免造成「談考色變」、「貓捉老鼠」的尷尬場面。組織者可以嘗試給學生營造更加開放、民主、寬鬆、自由的考試環境。
如在一定範圍內可以使用工具書；能自主選擇完成合作任務的夥伴；容許有些答題不在規定時間內完成，促使他們去**、集合、概括；對自己成績不滿意時，可申請再進行一次語文測試。這樣的考試，體現了對學生的尊重，沒有了對立，沒有了壓抑，何樂而不為?
二、考試形式多樣化
普通的考試，形式單一，主要是紙筆測試，這在很大程度上忽視了學生的心理特點和愛好，忽視了學生的個性差異，打消了學生考試的興趣。
職校的語文考試，可以是捲麵考試，也可以是操作考試；可以統一考試，也可以分層考試；可以閉卷，也可以開卷；可以是自主考試，也可以是合作考試。但乙個總的原則是符合職校學生的實際需求。在傳統的考試形式上，改革創新，增添其開放性、趣味性、合作性。
考場可以是統一的固定地點，也可以是課堂，還可以是校園的每乙個角落，甚至是課外。例如，每節語文課前，我拿出五分鐘，讓學生上台講話，其成績作為平時考試的乙個部分。剛開始，學生自己準備話題上台演講，語不成句的有，結結巴巴的有，滿臉通紅的有，不敢抬頭的也有，種種窘態，應有盡有。
我指出他們的不足，讓他們在課餘時間針對自己的不足，改正提高。全班一輪過後，我臨時決定演講的話題，多數學生和第一輪相比，不可同日而語，講話流暢，語速適宜，優秀的更是抑揚頓挫，繪聲繪色，說話能力得到了充分的提高。而後，我變換測試形式，如即席演講、辯論比賽、智力搶答等，激發了學生考試的興趣，學生的語文素養也在潛移默化中得到了提高。
這難道不比單純的一場語文考試更有測試價值嗎?形式多樣的考試,有利於學生創造性潛能的釋放,有利於學生個性特長的發展。
三、考試內容專業化考試不是為了讓學生積累一些毫無意義的知識,考試的內容要與實際生活聯絡起來,引導學生運用所學知識,解決實際生活中的問題。職校更應注重考試內容與顯示生活的接軌,充分考慮考試的情節性與真實性,考查學生關注生活、解決問題的實際運用能力。
職業學校的教育目標是培養「明事理、精技能、高素質」的專業技術人才,語文學科的測試也應圍繞職校學生的特點和專業設定。在書面考試內容上,例如作文,可以是求職信、自薦書,也可以是職業生涯的規劃、季度的計畫、年終的總結;營銷專業可以是產品的銷售策略書、宣傳書,機械、計算機專業的可以是產品的說明書、廣告宣傳。
非書面的考試,學生的課堂表現、平時的活動表現、競賽等,都可以納入評價學生的範疇。教師在學生的語文課餘活動上應多動腦筋,針對其專業特點,開展語文活動。
四、命題語言人性化命題語言作為試卷的言語形式,是試卷的一種「表情」,過去的試卷,命題語言多是簡單的直白,缺了一些關懷,少了一些人情味。其實,命題語言完全可以溫和一些、愉悅一些,以一種人性化的姿態出現在學生面前。
近年來,職校的語文命題語言有了很大的突破,增加了「卷首考前語」、「卷尾提示語」。這些語言帶著關愛,帶著激勵,把試卷內容溫情地串聯起來。如連雲港市2007—2008學年度第一學期語文期末調研試卷,「卷首考前語」:
「各位考生,你們好!現在我們要做的是乙個語文水平測驗。不要緊張,這份試卷並不難,請你認真審題,仔細作答,我們相信你能取得優異成績!
」「卷尾提示語」:「恭喜你,你完成了本次測試,請再仔細檢查一遍吧!」
在試卷的名稱上,也可以變新,「語文試卷」改為「語文樂園」、「語文競技場」「語文擂台」。在欄目的設計上,可以用「語言門診」、「啄木鳥」替代過去的「修改病句」,用「開啟記憶的閘門」取代原來的「默寫」、「背誦」,用「找朋友」取代原來的「選擇填空」,用「變魔術」取代原來的「漢字加拼音」,用「手拉手」取代原來的「連線題」,用「拉拉句子橡皮筋」取代原來的「擴寫題」,等等。
五、試題答案靈活化傳統的試卷,只注重問題的結論,而忽視解決問題的思維過程,所有試卷的答案都是標準化、唯一化、模式化,在語文試題的答案中,除去客觀題以外,其他的主觀題大可不必追求死板的統一。例如閱讀題的答案,只要意思接近而不需千篇一律。職校尤然,由於
於沒有了公升學的羈絆,語文測試的答案完全可以更加靈活。如有一作文題:龜兔賽跑後,兔子很不服氣烏龜戰勝了自己,要求再賽一次,從山頂的松樹跑到山角的小樹,結果還是烏龜笑到了最後。
要求學生展開想象,擴寫中間的內容。有的學生寫的和例文一樣,兔子又犯了驕傲的毛病,最終失敗。但有的學生則寫得非常有趣,學生根據烏龜的身體特點,說它的頭縮排龜甲,從上滾到下,很快就戰勝了兔子,令人忍俊不禁。
你能說這不是一篇想象力非常豐富的文章嗎?只要能夠達到訓練、測試的目的,我們就完全可以把語文考試變得更加豐富多彩。
六、考試評價溫馨化考試結果的評定和反饋,對學生有重要的影響,傳統的考試,看重的是分數和名次,一般的教師都會從高到低把學生分好,考得不好的學生得到的只是灰心和失望,對其學習的積極性有極為消極的干擾。職校語文考試的反饋,應看重學生語文綜合素質的才能,如口語交際的表達是否簡明、得體;應用文寫作是否準確、全面;文言文能否背默出較多的名言佳句;讀書方法是否科學、實用,這些總比那些枯燥的段落意思概括文章結構理解更為實用。我們的評價應該放在學生實際的語文素養是否得到了真正的提高、整個語文學習能力是否得到了延續和發展上面。
職校語文考試應該是溫情的、溫馨的、溫和的、溫暖的,那些在初中考試中已經屢受打擊的學生最需要得到的就是這些。我們應該尊重學生的心理,關注學生的情感,讓激勵性的語言流淌進學生的心田,讓學生語文學習的熱情愈來愈旺。
職高語文考試更應被看作是一次次有目的、有計畫的活動,讓學生在寬闊的舞台上展示自己的才華,真正走進語文學習的新天地。那才是語文考試的終極目標和意義。
新形勢下的職業教育課程改革對我們教師的教育理念、教學體系、教學結構、教學標準和教學方法的衝擊是非常大的，但正是這種衝擊和挑戰，也促使我們在教學改革的道路上的前進步伐不斷加快，使我們適應市場變化的主動性不斷加強，我們也堅信職校的語文教學改革之路越走越寬！
3．評價方式追求多元化與開放性教學評價是教學過程乙個重要的組成部分，其目的是促進學生學習，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。教學內容和教學方法的改革，必然帶來考核方法的改革。由於將重點從學習的結果轉為學習的過程，考核的重點也要以考核學習的過程為主。
所以評價方式需要多元化與開放性，於是課業手冊成為一種很好的評價媒介。課業手冊將原始記錄學生學習過程，教師要引導學生認真完成每次的課業內容，以逐步實現教學目標。
正因為如此，學生平時完成的課業在課程總評中占有很大的分量，促使期末考核方式也從原來的考核學生的記憶變為考核學生的分析和解決問題的能力，對未達到課業標準要求的學生，教師可以進行有針對性的指導，使學生通過重新修正，逐步接近或達到標準要求。這種類似於學生成長袋的學業成績記載與考核制度,可以比較科學客觀地考察學生整個學習過程、學習態度、學習能力和學習效果,也受到了學生的歡迎。
另一方面，隨著高職高專語文教學改革的深入，高職高專語文教學內容多重性、教學方法的多樣性的特徵越來越明顯，教師根據培養目標課程的特點，大膽進行考試考核內容、方法、手段的改革和探索，也促使考核方法呈現出多樣化的局面。
1、考試以課業為形式，以成果為標準，注重過程性評價。
「成果」包括專業能力成果和通用能力成果兩方面。專業能力成果是指學生在完成教師交給的課業和其他任務時，掌握、運用和創新專業知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。
並且要求標準內容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力成果是指學生在課堂學習、完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現代科技手段、設計和創新等的能力。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，都是教師考核學生學習成績的依據。
2、考核以課業為主、多種形式並用。
應根據考試課目的特點，允許採取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試；閉卷筆試與口試相結合；口試、筆試與技能操作相結合，或採取**、設計、製作，撰寫調研報告與答辯相結合；也可以採用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、考思路、教見解等方法。並逐步實行「講一練二考三」，以檢驗學生獲取知識、資訊的能力。如「課業+筆記+活動」、「課業+筆記」、「課業+課堂表現」、「課業+口試」，等等。
課業與傳統意義上的作業不同，其訓練目的是在完成語文教學大綱規定的教學目標的同時，培養和鍛鍊通用能力，使學生在實踐中得到鍛鍊，並通過課業了解自己在專業技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發展的領域，以促進其自我提高的需要；課業體現的是學生如何學，教師給學生提供自主學習的機會，選題真實，真題真做。課業一般都有選題背景，有課業目標，有明確的任務和考核標準。學生需要使用多種交流手段（如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等）收集大量的資訊並進行歸納、
分析才能完成課業。
3.科學評判學生學業成績。
關於中職生語文素質的綜合評價
1 全面性原則 學生的語文素質包括學習的態度 方法和習慣 聽說讀寫能力 合作交流能力 語文實踐能力 創新能力 鑑賞能力等。對學生的綜合評價要從知識與能力 過程與方法 情感態度和價值觀幾方面進行，以全面考察學生的語文素質。另外，評價的主體也應該是多元化的。不僅有教師的評價，還應該聽取和吸收學生的自我評...
改革中職語文學習評價模式的嘗試
在教育教學中，形成性評價的目的在於激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。終結性評價是指在每一單元或每一課後，為判斷學生在該單元 課中學到的技能和知識而做的評價。以一年級語文教學為例，在教學計畫中將本教材教學內容分為三個部分 口語交際訓練 實踐活動訓...
中職語文模組課程學習評價的實踐分析
作者 馬忠強 課外語文 教研版 2013年第02期 摘要 在中職語文的學習中，可將其分為基礎知識 應用寫作 文學鑑賞 口語交際以及文字理解這五個模組。因此，對中職語文模組課程的學習評價也就是對這五個模組進行評價。過去的學習評價方式是比較單一的，現在我們要推行讓學生成為主體並進行評價的評價方式。具體的...