作者：楊巨集權
**：《新教師》2023年第08期
華國棟先生在《差異教學論》中告訴我們：學生個體之間是存在差異的。延遲性評價可以很好地利用自身「延遲」的特點，照顧學生的差異，給大部分學生留有思考的時間與探索的空間，讓他們在民主、和諧的氣氛中交流想法，讓更多的創意與靈感在等待中得以激發。
本文試結合幾則案例，談一談如何在數學課堂教學中實施延遲性評價。
一、「出錯」時延遲，讓錯誤在自省中「糾正」
《三角形內角和》教學片段：
在拓展練習階段，很多學生得出了四邊形的內角和是360°。
生：我得出的四邊形的內角和是720°。
教室內一片否定聲，生1滿面通紅。
教師示意安靜：面對大家統一的360°，他仍勇敢地表達自己的觀點，真了不起，值得大家學習。
師：你能給大家展示一下，你是怎樣得到四邊形的內角和是720°的？
生：我先畫出四邊形的兩條對角線，把四邊形分成4個三角形，每個三角形的內角和是180°，所以180°×4=720°。（生1在黑板上畫出了示意圖）
面對這一「完美」解釋，其他同學找不出錯誤的根源，開始「懵」了。一旁的教師並沒有急於評價。
師：生的結論比我們的發現多出了360°，這360°多在何處呢？
同桌間互相激烈地討論，而教師在一旁耐心地等待。經過一番討論後，學生明白了錯誤所在。
生：對角線中間的四個角並不屬於四邊形的內角，我多算了，這四個角正好是乙個周角，所以在計算四邊形內角和時，要減掉這多出的360°，即720°-360°=360°。
師：同學們，你是否能夠從生展示的方法中，算出五邊形的內角和呢？
很快，學生得出五邊形的內角和是180°×5-360°=540°。
延遲性評價 與精彩有個約會
師 你將造句變成了造段，真是太有才了。笑聲，掌聲 反思 學生的學習水平存在客觀差異，具體表現在學習潛能 學習速度 學習風格等方面。對於急於表達 反應敏捷型的學生，教師首先滿足了他們的願望，呵護了他們積極主動的學習精神 對於先寫後說 追求沉穩型的學生，教師充分尊重，堅持等一等，順應了他們的學習需求，事...
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