教學案例——
玉州區仁厚初中謝瑞鋒
案例背景
新課程呼喚生命活力的課堂，我們玉州區的eepo有效教育呼喚充滿人文關懷和個性的課堂「靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞動。」eepo有效教育指出，教師對學生的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用積極性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最多的莫過於課堂教學中的評價語言。
綜觀現今的語文課堂，很多老師在「平等對話」精神的感召下，激勵用語貫穿始終，處處做到以人為本、以學生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發現，失當的課堂評價俯拾皆是，不利於課程目標的達成。
案例1：這是一節氣氛活躍的語文課從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個字，還是寫了幾個詞；無論是答對了一道題，還是回答了幾句老師的話，老師幾乎無一例外的豎起大拇指：
「真好。」「真行。」「你真棒。
」稱讚聲不絕於耳，還興師動眾的要求全班同學一次次掌聲鼓勵。可能是老師是太投入，竟沒有聽到最初整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……。
案例分析
語文課堂上，為體現新課堂的評價理念，許多的老師更深深的愛上了評價語言，有的甚至對學生的每一次發言都進行評價。有人說：「表揚是最廉價最有效的獎品。
」我們在課堂教學中發現，為了保護學生的積極性，提出的評價以鼓勵為主，出現了大量的廉價的表揚，「好」聲一片。使得了課堂評價語氾濫成災。 或許是出於對學生發言的尊重，或許是為了體現人性的關懷，或者是因為好孩子是誇出來的，所以，我們的教師都慷慨無私的獻出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。
誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，在激勵性語言的評價下，即使是平庸的學生也會變得鮮活起來，但是，物極必反，凡是過了頭就未必是好的了。對學生而言，過多的廉價的誇獎不僅不能對他們產生積極的引導，反而會導致他們形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。
案例2：曾聽過一節公開課《春》。當一位學生結結巴巴地讀完第五段春雨時，教師隨即表揚：
「你讀得真好！」試問，他讀得好嗎？到底好在那兒？
其他的同學就很有可能認為「結巴讀書」就是好的呢。
當讀完課文後，教師問學生：「你們知道春雨是什麼顏色的嗎？」乙個小男孩站起來說：「老師，我知道春雨是綠色的」老師聽了滿意的說：「你真聰明，知道春雨是綠色的！」
案例3：一位老師在教學生寫作文，要求學生說說他手上拿著的是一束怎樣的鮮花。學生有的說「五顏六色」有的說「五彩繽紛」，還有的說「五花八門」。
教師不加分析，大聲鼓勵：「你們的詞彙可真豐富，你們說得太棒了！」
案例分析
「語文不是無情物」，課標指出，我們的語文課堂應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但有的老師沒有真正理解「尊重學生的感悟」的內涵，以為「尊重感悟」就是尊重學生的一切想法，就是脫離文字空談感受。於是面對學生的一些明顯值得討論的感受，也不敢提出批評和指正的意見，明明是信口開河，胡思亂想，卻冠以「你真會想象」長此以往勢必對學生的認知形成誤導，造成課堂評價語盲目錯位。
從上述教學片段可看得出，教師的評價語缺乏針對性、準確性，就像個大帽子，扣在誰的頭上都行。像案例1中的學生，他結結巴巴很長一段時間才讀完第一自然段，教師還表揚他讀得真好；而第二位學生，教師的評價是：「你真聰明，知道春雨是綠色的！
」其實小男孩的聰明之處不在於他說出了春雨是綠色的！而不是在於他道出了春雨是綠色的理由；案例3的學生用「五彩繽紛」、「五花八門」來形容鮮花，明明是錯誤的，可老師卻一味的表揚學生「小朋友的詞彙可真豐富，說得棒極了！」。
上述這些案例中，由於老師評價語盲目錯位，沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，學生也就錯失了一次次「揚長避短」的機會。
案例4、一位年輕的女教師正在上《秋天的果園》。可已接近尾聲了，看得出老師很有積累意識，正在指導學生們背誦。要求背誦只有兩句話，學生們輕而易舉的就能背出，有的甚至已經背得滾瓜爛熟。
可能是老師為了檢驗教學效果，也有可能是為了再次掀起乙個教學高潮，於是捧出一大把新鮮的水果，你背出了，就獎勵你吃一串葡萄；他背出了，則獎勵乙個梨。頓時，教室裡沸騰起來了，學生們背得熱火朝天，不亦樂乎。
案例分析
美國心理學家愛德華.德西曾做過乙個有趣的實驗。經過實驗，這位心理學家得出結論：
當乙個人對生活充滿興趣時，給他提供外部的物質的獎勵，反而會減少他對活動本身的內在興趣是學習的最佳動機。所以，獎勵學生最好的辦法應該是真誠的評價語。而現今某些老師為了曾加課堂氣氛，獎勵品變味了。
所以我想說課堂評價語不該帶有功利性。激勵性評價是調整課堂的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧型星等。特別是低年級的的學生，上課期間獎勵乙個水果，開展一些「爭紅花」「奪紅旗」之類的活動，的確能調動學生的積極性，調節課堂氣氛。
但是，從長遠來看，不利於學生學習興趣的持續發展。學生為了獎品才回答問題，沒獎品便對學習失去興趣。我想，這一結果顯然與教師的初衷是背道而馳的。
案例的啟示和反思
以上擷取的只是課堂評價的幾個案例。這些在課改中出現的熱衷於「激勵性評價」的現象是足以令人深思的，需要我們對課改的理念不斷的深入學習、理解和再認識。當然，要使自己的激勵性評價語準確而得體，生動而有效，決非一日之功。
它雖產生於即興，卻根植於深厚的教學積澱和文化的底蘊。教師只有自己懂得多，看得更遠，想得更深，才能達到隨心所欲的點化境界，才能使學生獲得求知路上的「別有洞天」，才能在評價中為學生開啟一扇通往更廣闊天地的視窗。這是我們恆久的理想和美麗的期待。
語文課堂評價語集錦
精彩的課堂評價語所給學生的，有熱情的支援，有充分的肯定，有真實的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評。學生學得活潑 自信 愉悅，在這樣的課堂中，學生想說 敢說 愛說 能說。一 當學生聽講很認真時 當學生聽講很認真時，教師評價用語應以讚揚為主，既能讓其樹立信心，又能樹立榜樣，以感染 薰陶 帶動他人。1 ...
別樣的小學語文課堂評價語
龍泉鎮中心學校本部束玉 作為一名普通的小學語文教師，平時我思考得最多的乙個問題就是 為什麼我們平時花了那麼大氣力去準備的一堂課，在課堂上，學生學習的熱情卻並不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果，而名師的課堂教學都有一種內隱的魔力，能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧...
語文課堂上教學評價
語文新課程的評價注重根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。長期以來，教學評價的焦點都是以 教師 為主，評價內容都主要是教師關注學生的課堂表現，對其進行評價。所以，以往的教學評價明顯地表現出 以教為主，學為教服務 的價值取向。這種傳統的教學評價在很大程度上忽視了學生在教學中的主體...