魏庄鄉蒼山完小陳曉明
在知識高速發展時代，知識及創新能力將成為社會的第一資源，這一深刻的社會變革也迎來了教育創造性轉換的新時代，基礎教育正從「公升學預備式」教育向「以學生為本追求個性目標」的轉變，對學生學習的評價也悄然變化，我們正探索著在學生學習質量評價的內容、過程、方式上轉變。
小學資訊科技學科，具有著自身學科的特點，從師生交流、生生交流，發展到了人機交流、網路交流，老師更容易在不同的交流過程中，了解學生學習的非智力因素——情感、態度、興趣與價值觀等，用老師的眼睛，去發現學生的才智，用積極的「評價」方式，為學生的全面發展導航。
一、以學生為主體，積極參與學習評價過程
學生是學習的真正主體，教師是學生學習過程的參與者、指導者、合作者和促進者。每個學生都希望自己優秀，被教師寵愛，成為班級中的佼佼者。在學習過程中，學生體會知識無窮的魅力，領悟學習與自身發展的關係，養成良好的求知興趣和學習習慣，形成適合自己的學習方法，讓整個學習過程形成良性迴圈。
——這既是教師兢兢業業的教育目標，也是學生孜孜以求的學習的高境界。教師既然作為學生學習的指導者和促進者，就需要促進學生建立「會學、能學、好學」的自信，用發展性的學習評價方式，為學生學習提供良好的情商反饋。
第一，讓學生了解學習評價的專案與內容，建立成長有效評價體系。學生要出色地學好一門學科，或學習某一科目為將來適應社會打下必要的基礎，明確學習目標、端正學習態度尤其重要。例如，學生學習態度可以包括學科興趣情況、上課回答問題是否積極、能否主動及時完成學習任務等，這些學習過程的基本環節，出現消極情況，評價的主體要及進矯正學習主體，從而引導積極地學習軌道上來。
第二，讓學生知道激勵機制，促進學生學習，促進學生發展。這就好比玩遊戲，只有順利通過這一關，才能進級到下一關，那麼「過這一關」就是既定目標。學生客觀上存較大差異，一方面要關注學生差異、因材施教；一方面要多給學困生一些關心。
我們的獎勵可以多設幾個獎項，例如設立資訊科技學科的作品創意獎、進步獎、表現獎、合作獎、應用獎……針對不同學習狀態的不同學生，讓他們都能體驗成功的喜悅、體驗受人尊重的情感、體驗師生勉勵的快樂，讓學生覺得學習不再是「勞心費神」的事。還可以在學生學習小組中，建立鮮明的示範榜樣。我把學習態度端正、主動及時完成資訊科技學習任務、作品新穎、創意度高的這部分同學作為學習的「示範榜樣」，把這部分同學的亮點公之於眾，在同樣的學習評價標準尺度下，發揮「示範」效益，尤其是學生自己臨近的、身邊的，學生更容易評有所尺、學有所樣，從而在學習群體中形成積極的學習因素。
第三，建立學生、科代表、教師、家長四級質量評價檔案。讓「促進學生學習、關愛學生成長」的群體積極參與學生學習質量的評價過程，避免學生在學習過程中的消極因素，改正學生在成長過程中的不良毛病。資訊科技學科學習質量檔案，是這生自我記錄學科學習情況和學科學習評價的第一手資料，它強調學生學習過程與學習成績的雙重管理與雙高效益，規範學生的學習行為、強化學生學習習慣、激勵學生健康成長；它避免了只重學生學習成績輕學生學習過程的現象，學生也因此採用學習突機、爭取成績，對學生的學習習慣養成和可持續成長不利。
其中，課代表的資訊科技學科學習檔案，是個人學習檔案的監督和班級學習質量的統計與分析；而教師的資訊科技學科學習檔案，是用於鼓勵學習先進、激勵學習後進，讓全體學生共同提高的一項措施。
當我們在強調教學質量的提高，收到「學生優異成績」的良好效益時，我們更要強調「學生是學習主體的本位」，改變教師角色，參與學生學習質量管理的整個過程，發現學生學習的亮點，激勵學生健康成長，用科學的評價方式，引導學生建立學習的自信。
二、 情感體驗，共同營造學習評價氛圍
在學生學習定性評價中我們曾聽到過這樣的言語——「這個孩子不是學習的料，那個孩子行為習慣差，你怎麼什麼都不會……」，其實在學習過程中，家長的一句鼓勵，教師的一句讚賞，可能會改變學生對學科學習的態度。而這樣的「鼓勵」與「讚賞」不正是我們在學生學科質量評價中所需要的嗎？
經常聽到有家長反映：
我兒子計算機水平比我高，上次單位讓我做個匯報要用什麼電子演示文稿，我一知半懂的，最後是兒子幫我完成的。……
我的拼音不標準、打字慢，女兒做完作業了，答應幫我把一篇文章輸完，在結尾還插入了一張小圖案，同事們問我什麼時候學的計算機，我說是我女兒幫我做的。……
相信這些兒子、女兒聽到這樣的反映，心裡一定象吃了蜜一樣甜，他們的勞動有人肯定了，他們的學科學習有用處了，他們的知識在應用中得到了鍛鍊，我們不可小看他們，他們是21世紀中國的建設者，可能還會有科學家、工程師、醫生、教授。而老師正應該讓他們體驗成功的喜悅、讚賞的勉勵和評價的蘊意，這是促進學生成長的重要部分，這是促進他們發展的墊腳石。
在學校學習的過程中，有學生自我評價、同學集體評價、教師激勵評價；在家庭，有家長對學生學習的肯定；在社會，有叔叔、阿姨的讚許，這些都是對學生學科學習不定性的評價。家長、叔叔、阿姨的評價有時會更有說服力，因為是他們給了孩子應用知識的機會，是他們給了孩子明白知識的作用，是他們給了孩子學習的動力。我們不一定要特別邀請家長、叔叔、阿姨對學生的學習進行評價，但我們歡迎他們共同參與學生學習過和中來，共同關心我們祖國的未來。
他們既是學校學科教育的督導者，又是學生學習過程的參與者；既能提供學生知識與技能應用的空間，又能有效檢驗學校學科教育質量，這些評價的聲音，是學科教學的指南針。
三、 注重導向，全面提公升學生資訊素養
我們無論採用什麼方式，無論採取什麼途徑，評價乙個學生學習質量的高低，都是為「促進學生的全面發展」服務的，這是我們開展學科學習質量評價的宗旨。
資訊科技學科是一門實踐性很強的學科。正如「條條大路通羅馬的道理一樣」，為解決某一問題，或用資訊科技達到製作的某一效果，有不同的思維方式、有不同的解決辦法。這既給學生留有自主**的空間，又給同學創新火花的點燃做了有力的鋪墊。
比方說「啟動windows資源管理器」的方法，可以從程式中啟動「資源管理器」；也可以滑鼠右鍵單擊「開始」按鈕；還可以滑鼠右鍵單擊「我的電腦」圖示啟動「資源管理器」等方法。問題解決了、任務完成了，可以讓學生總結自己的方法、歸納同學的方法，評一評哪種方法簡單、易學、高效；再評一評哪個同學做的最快、哪個同學表達的最清晰、哪個同學表現的最棒。用評價的導向性，拓展學生學生思維的空間，讓學生了解資訊科技的特點。
再比如，學習《windwos畫圖》、《word的電子報》、《ppt的演示文稿》，學生完成一定主題的作品時，讓學生自我評價作品，說說自己的作品好在**，哪些地方是自己覺得滿意的，其他同學還可以提出不同意見，討論作品還有哪些地方需要改進，讓學生在學習的自我評價和生生評價中不斷得到改進與提高。這也許是我們在課堂教學某一知識評價的多元化與多角度。當然在對學生學習資訊科技學科和運用資訊科技表現、表達生活美好的同時，應充分發揮評價的導向性，發現學生學習過程中值得肯定的地方、學習的閃光點，學習優異的同學多勉勵、表現平平的同學多激勵、學習困難的同學多鼓勵。
作為學科教師，要充分認識到學生是乙個活體，是成長中的人，是發展中的學習者，在部分學生還沒意識到學習對人生發展的重要性之前，善於發現學生身上的一切亮點，幫助學生建立學習的自信，鼓勵學生參與學習，充分調動學生學習的積極性，讓學生獲得「被肯定、被賞識」的積極情感體驗。
人人都向住美好，人人都期待成功，人人都渴望讚賞。當我們拾起飄零的落葉時，彷彿看到它為我們遮擋酷暑陽光的身影；當我們看到枝枝交錯的梅花是彷彿嗅到芬芳的梅香。學生是教師教學靈魂的啟迪者，沒有學生就沒有教學，沒有教學就沒有教師，把平等交於學生，讓學生會意自己是學習的主人；把民主交於學生，學生會實踐學習的管理。
在教學中，提供給學生乙個自我展示的舞台，用科學發展觀的評價導向，激勵學生展示自己的努力和成績，認識到同學間的優點與不足，最大限度地發揮自身優勢和潛能，從而為自身「全面發展」發揮積極作用。
資訊科技教學評價策略研究
作者 馮術 新課程 教研版 2011年第03期摘要 目前，很多學校的高中資訊科技教學不能有效地落實 三維目標 不是因為硬 軟體教學環境的問題，而主要是因為沒有切實可行的教學評價。新課程背景下的課堂教學評價，要求加強學生對學習活動的心理體驗，通過收集 分析和處理各種反饋資訊，建立師生互動的評價機制。筆...
小學資訊科技教學評價思考
2.拓寬評價方法 小學資訊科技教學評價還需拓寬評價方法。新的課程標準也提倡學校拓寬評價方法的種類，讓學生在多樣化的評價方法中獲得更好的成長方式。教師應當在單一的依靠成績評價方式之外發展更多的評價方法，通過開展各項活動達到評價的目的。如以小組形式讓學生相互評價 以班會形式進行師生互評 以班級為群體開展...
學生資訊科技課程學習評價
在資訊科技教學過程中的各個階段，對學生進行評價，是確保學生的資訊科技學習獲得理想績效的有效辦法。在資訊科技教學活動開展之前，對學生進行前置評價 在資訊科技教學活動開展的過程中，對學生進行過程性評價 在教學活動之後對學生進行總結性評價。一 前置評價 前置評價就是在教學活動開展之前，為判斷學生的前期準備...