現代教育評價

現代教育評價.txt有誰會對著自己的褲襠傻笑。不敢跟他說話卻一遍一遍開啟他的資料又關上。

用了心旳感情，真旳能讓人懂得很多事。╮如果有一天,我的簽名不再頻繁更新,那便證明我過的很好。第一章教育評價的基本概念

1、教育評價是美國泰勒於2023年首次提出

2、教育評價：通過系統地採集和分析資訊，對教育活動滿足預期需要的程度作出判斷，以期達到教育價值增值的過程

3、理解教育評價的概念需注意的問題：教育評價本質上是一種價值判斷活動；教育評價應以教育活動滿足社會與個體需要的程度作為價值判斷的準則教育評價的最終目的是達到教育價值增值；教育評價是對教育活動現實的或潛在的價值作出判斷教育評價是乙個過程；總之教育評價是一種價值判斷活動，但這種價值判斷不是單一性活動，不是對事物優劣好壞的簡單斷定，面呈是乙個對特定教育現象複雜的、系統的考察與評判過程，評價也不是一次性活動，而是乙個連續性的、動態的過程

4、教育評價的特徵：教育評價區別於其他活動的本質屬性的外在表現。現代教育評價具有注重評價的目的性、主體性、中介性、綜合性和預見性幾方面特徵

5、教育評價的意義：有利於保證黨和國家教育方針政策法規的全面貫徹和教育目標的順利實現；有利於促進教育改革與發展沿著正確的道路前進；有利於提高教育管理的科學化水平；有利於增進廣大教師和管理幹部的綜合素養提公升他們的專業能力；有利於全面提高教育質量，使教育更好地滿足社會多方面的需要

6、教育評價的目的：人們在開展教育評價之前規定的教育評價活動所欲在到的效果或結果。教育評價的最終目的是達到價值增值；教育評價首先要為教育目的或教育目標的制定完善與實現提供保障；教育評價要實現保障的目的就要為教育教學教育管理和教育科研等具體教育活動服務，即提供服務是教育評價的主要目的之一。

教育評價的目的除具有上述增值、保障、服務的目的之外還強調以下三方面具體目的：鑑定、診斷、改進

7、教育評價的功能：教育功能、管理功能、社會心理功能、研究（解釋與**）功能。教育評價的管理功能：

教育評價達到預期目的的約束功效和能力，管理功能是教育評價的基本功能；教育功能：教育評價對教育者的教育教學和受教育者的學習產生影響，從而促進教育者與受教育者發納入的功效與能力，教育功能是教育評價最主要的功能之一；社會心理功能：教育評價對教育領域社會心理產生影響的功效與能力；研究功能：

教育評價具有的探索教育現象或活動（包括教育評價活動本身）的規律，創造、加工及利用知識解決問題等方面的功效和能力

8、教育評價的作用：導向和激勵作用（教育評價的正確運用能夠激發評價物件的內在動力調動他們的潛能增加他們的工作積極性與創造性）反饋與交流作用；檢查與監控作用；鑑定與選拔作用

9，教育評價的型別：以一定的標準為依據而劃分出來的教育評價種類。以評價物件為依據劃分為（學生評價、教師評價、課程與教學評價、學校評價）按參照標準劃分為（相對評價、絕對評價、個體內差異評價）按評價的主體分為（自我評價與他人評價或內部評價與外部評價）按評價物件的複雜程度分為（單項評價與分析評價、綜合評價與整體評價）根據是否採用數學方法分為（定量評價、定性評價）根據評價的目的或進行的時間分為（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）

10、教育評價過程（廣義）教育評價在時間和空間的展開順序（狹義）開展教育教育評價活動的順序

11、教育評價方法：教育評價過程的各個環節上所採用的操作方式與辦法

12、教育評價的程式（邏輯過程）明確評價的問題；確定評價的目的；確定評價物件和評價內容；決定採集哪些資訊及資訊採集分析方法；採集與分析資訊；得出結論（包括如何改進的建議）用適當的方式向評價委託人評價情況；依照評價結論採取措施；再評價

13、確定評價目的的的方法：管理人員集體審定法（學校管理層常用的一種最簡單最古老的方法）；成本效益分析法；風險分析法；優選法

14、在確定評價物件與評價內容階段中有三個方面的任務：確定評價準則；確定各評價要素的權重；確定評價的標準

15、準則的兩種型別：指標、概括性問題

16、確定權重的三種常用方法：關鍵特徵調查法；特爾菲法；層次分析法

17確定標準的三種常用方法：確定相對評價標準；確定絕對評價標準；確定個體內差異標準

18、評價資訊的採集方法：觀察法；調查法；訪談法；核查、測驗和實驗

19、常用分析方法：定量分析法和定性分析法

20、得出結論的常用方法：綜合法、分析診斷法

21、教育評價過程的管理分為計畫、實施、總結三個階段

22、對評價質量具有重要影響的管理工作：教育評價方案的制訂；評價組織建設；做好思想動員；加強心理調控；編寫評價報告；建立評價檔案

23、教育評價模式：相對固定的評價程式。評價模式是在一定理論指導下，對評價的概念功能基本範圍內容過程和程式的規定。評價模式通常描述評價者幹些什麼或規定他們應該做些什麼

24、教育評價模式有兩種型別：指令性模式、說明性模式

25、國內外幾種主要評價模式：泰勒模式、cipp模式、cse評價模式、反對者模式、應答模式、消費者導向模式、目標游離模式

現代教育評價----自考複習

一名詞解釋

1教育評價：通過系統的採集和分析資訊，對教育活動滿足預期需要的程度做出判斷，以期達到教育價值增值的活動。

2 教育評價模式：相對固定的評價程式。評價模式是在一定理論指導下，對評價的概念功能基本範圍內容過程的規定。

3 學生評價：是對作為受教育者的學生的發展變化的評價。學生評價是教育評價的最基本

的乙個領域，也是教育工作者最關注的乙個方面。

4 學生學業成績評價：對學生個體學習進展和變化的評價。

5 教師評價：對教師的工作現實的或潛在的價值作用做出判斷的活動，他的基本目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。

6 教師評價標準：對教師評價內容的質的規定，他規定評價活動評什麼，不評什麼。評價標準是評價活動方案的核心部分，是人們價值認識的放映，他表明了人們重視什麼，忽視什麼，具有引導教師向何處發展的作用。

教師評價標準是相對於評價準則所規定的方面，所確定的對優良程度的要求，他是事物質變過程中量的規定性。

7 教師教學工作評價：是教師課堂教學的評價。教師課堂教學評價的指標包括多個方面，不僅又教師課堂教學的基本功。

如板書語言教態等方面的內容，也是對教學效果如教學質量教學效率考試成績等方面的內容，更有包括教學教學目標教學內容教學過程教學方法和成績考核在內的課堂教學過程的內容。

8 學生評教：是一種比較民主的形式，主要又問卷調查與座談會兩種形式。學生學習情況調查表就是常用來了解學生意見的問卷表。

學生評價一般集中在教學方面，內容主要包括教師的教學態度教學技巧表達方式教學組織能力師生之間的交流等方面。

9 學校評價：評價讓你根據一定的標準，採用一定的評價方法，對學校的一項或者多項工作的顯在和潛在價值進行判斷以調整和控制學校工作的活動。

二問答題

1理解教育評價這一概念，需要注意什麼？

現代教育評價強調，教育評價本質上一種價值判斷活動。

現代教育評價主張，教育評價應以教育活動滿足社會與個體需要的程度作為價值判斷的準則，教育評價的最終目的是達到教育價值增值。

現代教育評價認為，教育評價是對教育活動現實或潛在的價值做出判斷，教育評價是乙個過程。

2 現代教育的意義

合理的教育評價的實踐，有利於保證黨和國家的教育方針，政策，法規的全面貫徹和教育目標的順利實現。有利於促進教育改革與發展沿著正確的道路前進，有利於提高教育管理的科學化水平，有利於增進廣大教師和管理幹部的綜合素養，提公升他們的專業能力，有利於全面提高教育質量。使教育更好的滿足社會多方面的需要。

3 教育評價的目的

鑑定診斷改進4 教育評價的功能

管理功能

教育功能

社會心理功能

研究功能

5 教育評價的作用

導向與激勵作用

反饋與交流作用

檢查與監控作用

鑑定與選拔作用

6 教育評價的型別

學生評價

教師評價

課程與教學評價

學校評價

7 教育評價的一般過程與方法

明確評價的問題

確定評價的目的

確定評價物件和評價內容

決定採集哪些資訊及資訊採集分析地方法

採集與分析資訊

得出結論包括如何改進的建議

用適當的方式向評價委託人報告評價情況

依照評價結論採取措施

再評價8 對評價質量具有重要影響的有以下幾項管理工作。

教育評價方案的制定

評價組織建設

做好思想動員

加強心裡調控

編寫評價報告

建立評價資料檔案

9 教育評價的模式的型別

指令性模式，這種模式包括一系列規則規定禁令以及說明什麼是號的，恰當的評價和怎樣進行評價等指導性檔案。這種評價模式是作為範本使用的。

評價模式是所謂的說明性模式即關於教育評價的說明或概念性論述，是對教育評價活動的描述**和解釋。

10 教育評價文獻中影響較大的幾種教育評價模式

泰勒模式

它的基本特點是以目標為中心或以目標為導向，把教育方案的目標表示為一系列可測量的學生行為。並以此為依據確定教育活動的效果。判斷實際教育活動達到預期教育目標的程度。

因此，這種模式有時被直接稱為教育評價的行為目標模式。這種模式是教育評價史上第一次提出和應用的較為成熟的評價模式，其基本思想對後來的教育評價思想和實踐的發展產生了深遠的影響。

cipp模式

他的基本特點是以決策為中心或以決策為導向，強調評價為決策者提供資訊服務，並強調教育評價首先要對目標本身評價，強調評價貫穿教育活動的全過程等。

cipp模式和泰勒模式有著緊密聯絡，兩者都以目標達成度來評價結果。

cse評價模式

第一他是一種旨在為教育改革提供服務的評價模式，第二在該評價模式中，評價的形成性功能得到了有機統一。第三這是一種動態的評價，評價活動貫穿於教育改革的全部過程。

cse評價是一種較為實用的評價模式，在課程評價中，cse模式運用的尤為廣泛。

反對者模式

贊成這一模式的人認為，反對者模式有助於決策者獲得較為廣泛的資訊和各方面的意見，有助於克服各種潛在的衝突意見。不贊成這一模式的人認為，這種評價的結果易為辯論的技巧所左右，而且進行這種模式的評價費用很高。

應答模式

與泰勒模式相比，應答模式強調了多元現實性和價值觀念的發散性。斯塔克認為，有**價經驗的內在加紅字比評價難以捉摸的收益更有意義。在方法上，他注重與科學主義相對的自然主義方法，強調非正式的觀察，交往，描述性的定性分析方法。

消費導向模式

這一評價模式與泰勒模式cipp模式最大區別就在於：它作出評價結論的依據不是方案制定者的目標，而是活動參與者的意圖。西方的評價學者認為。這是一種較為民主的評價模式。

目標游離模式

這種模式不是一種完善的評價模式，他沒有正式的定義，也沒有一套完整的評價程式。但是他作為一種指導評價的思想原則，對教育評價的理論與實踐產生了一定的影響。

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