小學英語口語發展性評價探索
天河區員村小學
在課改的春風下，員村小學的全體教師沿著新課標的道路，本著「以人為本 ，培養學生個性特長，促進學生全面發展」的教學宗旨，勇於創新，不斷開拓進取，取得了可喜的成績。
我們英語科組的全體將科研的重點放在了小學英語口語的評價方式上面。就是說如何正確地對學生展開英語口語評價。
新頒布的《全日制義務教育普通高階中學英語課程標準 (實驗稿)》指出：「評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。
」要「通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言應用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋資訊，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促使教師不斷提高教育教學水平」。
但是，作為小學英語評價體系的重要組成部分，對學生口語能力的評價在很長一段時間內沒有被引起足夠的重視，或是只作為應試教育考試制度的組成部分，以終結性評價，即測試的形式出現，與新課程標準提出的要求相去甚遠。新課程倡導發展性評價，其基本理念是以人為出發點，促進個體的和諧發展，即以人為本。我們根據這一基本理念，在小學英語口語發展性評價方面做了以下一些探索。
一、 轉變觀念，引入形成性評價。
當小學英語評價剛引入口試的時候，由於我們對口試的認識不足，使我們的口語評價一度走入了形式化，走過場，一次口試定終身的誤區。
根據《英語課程標準》的要求，英語課程的評價體系要「採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。」「注重形成性評價對學生發展的作用 」。關於形成性評價的概念與功能，它是這樣解釋的：
「形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
形成性評價有利於學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。」
隨著對新課程標準學習的不斷深入，我們逐漸有了更清楚的認識。我們認識到口語評價是對學生英語學習的整個評價體系中的乙個環節。我們以前進行的口語評價方式多是在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試。
這種測試帶有一定的片面性，測試結果也是偶然的。這顯然是不科學的，因為這樣的口試並不能全面、客觀地反映學生實際的口語能力和有效地促進學習，所以，後來我們把工作的重點轉移到以形成性為主的口語評價。
根據《英語課程標準》的要求，英語課程的評價體系要「採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。」所以，我們覺得對學生的口語評價應注重其過程，因為它貫穿於學習的全過程。我們絕不能用一次簡單的面對面測試成績來作為學生整個學習過程的最終評價。
二、改革終結性評價。
一些老師在進行口語評價的時候，，其內容是非常單一的，關注的只是英語學習的成績，忽視了學生的綜合素質和個體差異；關注了學習的結果，而忽視了學習的過程。我們認為這樣嚴重限制了學生多方面才華的發揮，過於片面。我們主要是從下面幾個方面開展。
1、評價方式多樣化。
我們在實際的教學工作中，對學生用英語進行聽、說、讀、唱、演的技能和綜合運用語言進行交際的能力進行多方面的綜合檢測，讓學生可以通過各種方式來展示自己的才能，並樂在其中。
根據各年級學生的學習特點，我們對每個年級學生進行的口語評價也各有側重點。對於低年級學生，我們選擇他們喜歡的songs，rhymes or chants，輔以看圖讀詞、聽音做動作和用一些簡單的日常交際英語進行簡單對話。對於中高年級的學生，除了一些常規的口語訓練外，我們則將側重點轉向語言交際。
對中年級學生，重點是要求他們根據課文內容進**景表演，要求進行適度的改編；而對高年級學生，則要求他們利用所學知識創作全新的free talk、songs 、chants、rhymes等。
需要說明的是我們學校從中年級到高年級，每節課都利用課前的2—5分鐘進行free talk或其他表演，每個班的學生都分成6到8個小組來，以引入競爭機制，提高他們參與口語評價的興趣。
下面是一篇五年級學生寫的free talk.
the robot is bad
p1: i think we need a robot.
p2: good. let』s go to the robot center.
p3: can i help you?
p1: we』d like to buy a robot.
p3: what about this one?
p2: it』s nice. how much is it?
p3: one hundred yuan.
p1: it』s cheap. we』ll take it! here』s the money.
p3: thank you.
p2: hey, robot. what can you do?
r: i can play with you. i can sing and dance. and i can help you do
your homework.
p1: great! come and play with us!
p2: stop! stop! don』t beat us!
r: ok. i will sing a song for you. jenny is an ugly girl, ugly girl, ugly girl!
tina is an ugly girl, ugly girl, ugly girl! ugly girl, ugly girl, ugly girl!
p1、p2: oh, you are a bad robot!
2、評價內容自主化。
這是說我們在進行口語評價的時候，只是給學生定個大方向，具體的內容有學生自己去選擇。比如說在要求學生進行free talk表演的時候，他們說什麼內容，幾個人說，怎麼演等，教師都不作太多干涉，基本由學生自定。但鼓勵學生盡量進行小組合作，多幫助口語弱的同學。
因為表演的好壞不但與個人的得分有關，還關係到自己小組的得分，所以各小組學生之間的合作和幫助得到了極大的提高。這樣既充分尊重了學生的主體性，又極大地調動了他們的積極性，培養了他們的集體榮譽感。
3、評價主體的多元化。
過去的評價多是老師評學生，學生處於被評、被考、被管理的被動狀態。我們在工作中實行評價主體多元化，評價主體不僅是教師，還可包括學生和學生家長。並將自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等形式相結合。
就如附表：員村小學英語口語評價表，在「拼讀單詞、背誦課文、情景表演和日常會話」每一項的評價中，都有自評、互評、師評和家長評，力求對學生的評價全面、正確。表後還有「自我小結、同學寄語、家長鼓勵和教師鼓勵」。
通過與學生關係各異的不同主體，從不同的角度來進行評價，特別是自評與互評相結合，不僅能培養學生正確評價自己和他人的能力,而且有助於保護學生的自尊心和提高其自信心。這樣讓學生對自身的表現有更清楚的了解，也讓學生更容易接受這些評價，從而不斷改善自我。
經過乙個學期的嘗試，我們學校的英語口語評價工作比以前有了很多的改進。學生的學習更主動了，學習興趣更濃了，學習信心更強了，學習的效果當然也更好了。
天河區員村小學英語科組
2004-12-16
附表：員村小學英語口語評價表
班級姓名學號：
注：每月評價一次（可附在單元測試後）
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