1.太陽沉到地下去了，黑夜就來臨了，南北半球的晝夜相反(這是對地球在自轉和公轉中的姿態不了解)。
2.晝夜現象與月球有關，因為天黑了月亮就出現。(這是簡單地把兩個現象相聯)
3.地球自轉的方向可能是從西向東(這是對地球自轉方向的不確定)。
4.地球可能是在運動，但我們感覺不到(這是不知如何尋找參照物的表現)。
小學科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關係，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。
因此，本節課我將利用學生這些認知基礎組織教學，從而激發學生對自轉現象的**興趣，讓他們在**活動過程中不斷產生問題——解決問題——又產生新問題。從而達到進行持續的長時間觀察和研究活動。
三、教學目標設定
根據教材的活動內容，結合自己學生的實際情況，我認為，通過本課的教學研究活動，我的學生將在以下三個方面有所收穫：
1．將掌握「擺具有保持擺動方向不變的特點」這一科學概念，知道可以用「傅科擺」可以證明地球在自轉。
2．在「擺的特點」實驗**活動中，了解擺的特點，並藉此理解「傅科擺」的原理，通過提供的有關「傅科擺」的閱讀資料，理解傅科是如何向世人直接證明地球在自轉的。
3．在研究活動過程中，培養學生的實證意識，使他們認識到地球的自轉雖無法直接觀察到，但通過實驗，仍可以證實。
基於以上教學目標的達成要求，我認為本課的教學重點應該是「擺的特點描述」；難點是對「傅科擺的原理分析」。
為了更好地達成以上目標，使學生的自主**活動順利進行，我將為每組學生準備: 乙個單擺，乙個支架、乙個可轉動的圓盤；以及「傅科擺」的閱讀資料和有關地球「同步」衛星的資料。
四、教法與學法
我們都知道，科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念並認識科學概念之間的聯絡，還要使學生獲得科學**的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善於思考、勇於開拓、實事求是的科學態度。
因此，在本課教學中，我將主要採用「**——研討」的教學方法組織課堂教學，讓學生進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究地球自轉產生的原因。從而讓學生學到**科學規律的本領。
科學課程標準明確指出，要以自主**為重要的學習方式，在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動**，親歷科學**的過程，將有利於保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。
因此，我將組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，指導學生通過「假設——實驗——得出結論」的途徑對地球的自轉進行解釋，充分發揮學生的自動性，使學生通過自主**實驗，獲取新知識，培養新技能。
五、教學過程
根據本課教學內容的安排，結合學生已經收集的資料，我將本課教學劃分如下四個部分：
第一部分:擺的特點
1．上課伊始，我先與學生交流：哥白尼提出了「日心說」，認識地球在自轉，可人們一開始就對這一觀點表示懷疑，因為當時沒有人能觀察到地球在自轉。雖然我們現在已經能通過人造地球衛星看見地球的自轉，但是古代人們是怎樣通過實驗證明地球在自轉的呢？
這樣的談話引入能充分調動學生的好奇心和求知慾，學生在認識了晝夜交替現象的解釋之後，又在上一課時了解了人類認識地球及其運動的歷史，雖然他們對地球在自轉的認知已經建立，但同樣的，他們也沒有見到地球自轉的證據，他們更想到太空親自看看地球的自轉。
這時，我再次引導：早在150多年前，有一位科學家用乙個實驗證明了地球在自轉，而且當時在現場的見證人都不由自主地說：我看到了地球在自轉！
同學們，你們想做這個實驗嗎？這時，學生的注意力全都集中到了本課重點研究活動上——「擺的特點」研究。
這樣的心奇心有助於激發學生**的慾望，讓他們在對「像科學家那樣進行科學**」的期待中開始學習，使學生的思維處於一種積極的狀態中。學生思維的參與，對理解傅科擺原理這一教學難點起著重要的作用。
2．研究擺的特點
緊接著，我出示乙個單擺，問：我們研究過擺，知道擺有什麼特點？學生可能會說：擺有等時性、擺的快慢與擺長有關，擺的擺動幅度越來越小，擺擺動的方向會改變等等。
我將直入主題，說：其實擺還有乙個很重要的特點，大家一起來做做看。我用課件直接出示「擺的特點」實驗說明：
（1）用鐵架臺做支架，掛上乙個擺；（2）將鐵架臺和擺一起放在乙個圓底盤上。先讓擺前後來後擺動起來，再緩慢而平穩地轉動圓底盤。（3）觀察：
當圓底盤轉動90度、180度、360度後，擺擺動的方向變了嗎？是跟著圓盤一起轉動了還是基本不變？
我要求學生反覆多次實驗觀察，給學生充分的自主**活動中，在自主**過程中，學生能夠比較容易認識到擺具有保持擺動方向不變的特點。
作為教師，要相信每一位學生都有學好的願望，而且都有學好的能力。傳統教學中，教師沒有充分認識這一點，在課堂教學中追求「小步走」，設計很多環節，一環緊扣一環，講究水到渠成。那樣的課堂學生的思維空間比較小，雖便於教師控制。
卻扼殺了學生創造性思維，剝奪了學生在課堂裡自由思考的時間和空間。擺的特點研究，我只是給學生出示了乙個研究方向和方法，學生在近15分鐘的自主研究過程中，發展了思維，形成了意識。
學生在操作中會發現，底盤轉動了，而擺未改變擺動方向。擺的支架轉動360度後，擺依然未改變方向。學生將總結出「擺具有保持擺動方向不變的特點」。
在學生匯報完觀察發現後，我接著讓學生想像：假設如果在地球平面上立乙個巨大的擺，當地球這個底盤轉動後，過一段時間會看到什麼現象?這個現象，說明了什麼?
在學生了解了擺的基本特點之後，我讓學生思考和討論這個問題，將有助於在後一環節中，學生理解傅科擺能作為地球自轉的證據鋪設了有力的基石。
第二部分:傅科擺
本部分內容主要安排學生在閱讀了解傅科擺實驗，理解傅科擺原理。
1．首先，我給每個小組乙份「誰證明了地球自轉？」的閱讀資料。給學生充分時間進行小組研讀，對不理解的部分做一定的記錄，再全班交流，說說自己的理解和收穫，如：
（1）傅科擺是乙個特殊的擺，它特殊在什麼地方?（2）傅科擺擺動後，發生了什麼現象?（3）為什麼資料說人們親眼看到了地球的自轉?
在學生匯報結束之後，我用課件展示北京天文館的傅科擺資料。說明傅科擺是乙個可重複驗證的實驗，決不是乙個偶然。今天人們依然可以通過傅科擺看到地球的自轉。
2．接著，我組織學生匯報課前收集的更多有關證明地球自轉的例子，讓全班學生更多地了解證明地球自轉的證據，也讓學生認識到地球自轉所產生的影響。
這部分的學習，雖然沒有實驗的操作與思考，但對於歷史事件和分析與現象的理解有助於學生思維能力的提公升。我們判斷乙個**活動是否成功，關鍵要看它能夠在多大程度上促使學生不斷地去思考，去判斷，去推理，去驗證。基於這個道理，我們有必要重新審視這個課外閱讀，看似非常簡單的科學教學活動，我們要思考，它能否將學生對傅科擺原理的理解更深入一步，哪怕是一小步，或許就能夠提公升這個活動的價值，最大程度地促進學生的發展，又或許就是這一小步，將引發學生思維的火花，生成更多的有價值的教學元素。
第三部分:對晝夜現象進行解釋
本部分的內容主要是在前兩課《晝夜交替現象》和《人類認識地球及其運動的歷史》教學基礎上，對能產生晝夜現象的幾種假設進行分析和排除。而本課將完成對這一現象的解釋。
我將直接出示問題，引導學生思考：(1)對原來有關晝夜現象的解釋，你們需要修改嗎?(2)你們認為哪些解釋是正確的，哪些可以排除掉?為什麼?
這一活動要求學生繼續對晝夜交替現象的解釋進行處理和修正。建議學生對前面的解釋進行再次討論。在所有的解釋中，將凡有地球自轉的一類保留下來，地球不動的一類應當排除。
地球公轉的一類在未有新證據判定之前，也應保留下來。當學生掌握了一定的知識之後，對前面的概念或印象進行回顧有助於學生思維的發展與認知水平的提公升。通過本課的學習，學生對晝夜交替現象的解釋更加明確，思維發展到了一定的水平。
第四部分：總結（製作資訊卡）——機動
通過前面三個活動的參與，學生對地球的自轉現象和解釋已經有所理解，組織他們製作資訊卡有助於知識的整理和提公升，因此我將組織學生利用製作資訊卡的活動對本課內容進行總結。
我首先出示活動提示，要求學生自主取乙個主題名，圍繞主題選擇相關的資料貼上上去，版面設計就像製作手抄報一樣。
根據不同班級學生的情況，我將為提供學生幾個製作的樣板參考。目的是鞏固前節課所學的知識，並進行課外知識的擴充，學生可運用課外尋找到的相關資料結合課內老師提供的資料來製作。在合作中掌握技能，培養交流的習慣，獲得鼓勵和自信。
當然，如果課堂教學時間不夠，這個活動完全可以延伸到課外，讓學生在一定時間完成，我將對學生的作品組織評點和展示。
六、板書設計
科學課講究真實、明了和有效，根據本課活動內容的要求和特點，我設計了乙個簡潔、清晰的板書：
證明地球在自轉
擺——傅科擺——地球在自轉
方向方向
不變變了
以上就是我對本課的理解和處理，不足之處，還請各位老師多多指教。謝謝大家！
小學科學五下熱單元複習
實驗猜想 空氣有熱脹冷縮的性質。空氣會熱脹冷縮。實驗器材 乙個氣球 乙個錐形瓶 一杯熱水 一杯冷水 實驗過程 在乙個空的錐形瓶 或燒瓶 口套上乙個氣球。把錐形瓶 或燒瓶 放入盛有熱水的燒杯中，發現氣球馬上鼓起來了 再把這個錐形瓶 或燒瓶 立刻放入盛有冷水的燒杯中，發現氣球馬上癟下去了。實驗結論 空氣...
五年級科學下冊證明地球在自傳2教案教科版
第四單元地球的運動 5.證明地球在自轉 教學目標 1 了解證明地球自轉的事實依據，培養學生查閱資料的能力。2 初步認識 傅科擺 知道怎樣通過 傅科擺 觀察地球的自轉。3 學習不光要大膽假設，更要有重證據 善思考的科學態度。教學準備 1 課前收集能證明地球自轉的事實依據。2 有關 傅科擺 的 和資料 ...
教科版五年級科學下冊教學設計證明地球在自轉教案
證明地球在自轉 教案 教學目的 1 收集證明地球自轉的事實依據，培養學生查閱資料的能力。2 初步認識 傅科擺 知道怎樣通過 傅科擺 觀察地球的自轉。3 學習在科學上，要大膽假設，更要重證據 善思考的科學態度。4 培養學生探索地球奧秘的興趣。教學重點 通過 傅科擺 的實驗，知道地球的自轉。教學難點 培...