「借鑑學習故事理論和實踐，貫徹《指南》」高階研修班
時間：2023年6月9日
地點：北京市陶然花園酒店
培訓專家：wendy lee tania bullick
翻譯：周菁
主要培訓內容：
第一部分：學習故事中教師的角色 wendy lee主講
昨天晚上看了大家貼在後面的問題，今天我回答一部分問題，這些問題都是非常關鍵的，而有的問題可以在後面的培訓中慢慢找到答案。通過這些問題，可以看出有的老師對學習故事的核心價值觀和理念的理解不夠，所以我們把分享學習故事的環節改在下午。
通過這些問題，我也在思考為什麼老師會問這些問題？我們這五天的培訓是基於以往參與過的初期培訓，如果有一些老師沒有經過初期培訓，理解和接受起來還是很困難的。
學習故事的理念，對於紐西蘭的老師來說也是慢慢摸索的，如果要真正地了解其背後的意義，也需要老師有主動學習的意識，自己去開始**的旅程。因此，這樣培訓的目的不是回答所有的問題，而是給大家一些新的啟發，重要的是開始新的旅程。雖然，我們處於不同的位置，但是每個人的位置不同是無所謂的，重要的是我們都在旅程上。
有些老師關注的焦點是紐西蘭國家早期課程框架，我們可以做一些簡單的回顧，但是只是冰山上的一角，如果要繼續深入研究，老師們也可以自己去看書和思考。
一、關於紐西蘭學習故事的簡單回顧
紐西蘭學習故事提出了自己的理想宣言——兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，身體、心理和精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出貢獻。這個理想宣言，不僅是對兒童成長的期待，也是對老師成長的期待。因為，每乙個幼兒園或社群所編制課程的圖案是不一樣的，這不是那種教你如何做飯的菜譜，而給老師是清晰的教育原則並指導教師的實踐，然後與孩子的學習發展線索編制在一起，這樣做的原因是為了讓幼兒園給孩子提供全面整體的課程。
紐西蘭學習故事的四大教育原則——激發力量和授權、整體發展、家庭和社群、關係，這是老師教學最關鍵的教學原則。
原則一，整體發展。這是說兒童的生活狀態不該是碎片化的，要體現整體化的原則，教育教學實踐就不能把各個領域的學習割裂開。教師可以為兒童提供豐富的學習經驗，整合各個方面的學習，如數學、技術、藝術、心智傾向、同理心、投入的參與、堅持等等，這就是整體發展的經驗。
原則二，激發力量和授權。教師不再關注孩子不能做的事情，轉而去關注孩子能做的事情並將不斷強化，讓孩子越來越強大，不斷增強自己的自信和能力，能夠願意去面對新的挑戰。如果用那種檢查量表就無法體現這樣的教學原則。
當你打勾的時候，一定會有部分指標不能打勾，這樣會弱化孩子的發展路徑和形成積極自我認知的可能。
原則三，家庭和社群。要讓家庭融入到教育教學之中，尋找各種路徑讓家長成為合作者，傾聽家長的聲音，了解家長的擔憂，但是不意味著教師為了讓家長滿意而做任何事情，因為有的事情是與教學原則違背的。我們是幼教專業人士，就要承擔專業責任。
比如前閱讀的經驗，如果你知道研究後得出的關於前閱讀的理論和方法，知道需要為孩子做哪些準備，可以尋找適宜的路徑並告知家長，一定不要責備家長，而是要吸引他們融入到你們教學實踐的理論氛圍並融入，這樣家長才會對我們的工作給予理解。
原則四，關係。這是非常重要的，不僅是人與人之間的關係，也指幼兒與周圍人、事、物的關係。在這裡主要指幼兒與人的關係。
在紐西蘭，如果孩子來到幼兒園，而你不願意向他說打招呼，說明你就沒有很好地理解這個原則，因為每個孩子都需要感受到他們與老師的關係很親密。
四個原則下的五大學習和發展線索，即：身心健康、歸屬感、貢獻、溝通和**。最上層是兒童觀，是指引性的。
五大發展線索下有自己的課程發展目標，有預期的學習成果。在每個發展線索下有目標，下面有預期的學習成果。如果真的看原版的《te whariki》會有具體細節講述。
所以《te whariki》不是處方式或菜譜，裡面很多資訊並不一定是你需要做的，但是卻可以促進你去思考，能夠根據自己幼兒園的需要去發展自己具體的預期學習成果。就像那個草蓆的圖案，每個幼兒園或社群都可以編織出屬於自己的課程。現在，紐西蘭的課程已經得到轉變，由把課程分成不同的學科性領域轉變成五大發展線索這個框架，如果你真的對《te whariki》感興趣，不僅要看檔案中的內容，還要去理解其背後起到支撐作用的理論。
它不是為了改變而改變，這樣的課程或框架，最終是要推動紐西蘭孩子的發展，最終的目標是讓孩子們成為更強大、更有衝擊力的二十一世紀的學習者。
當然，今天我們只是為想了解紐西蘭學前教育的老師開啟一扇小窗戶，讓大家看一部分內容。《te whariki》的頒布改變了紐西蘭老師的看法和做法，讓老師能更好地回應孩子，這是乙個國家層面支援的研究，更加關注的是評價，想要做的改變是把以前的由遠距離的客觀觀察方式轉變為體現課程原則的觀察方式，裡面包含著很重要的課程理念。而這個研究用了9年的時間，出了20本小冊子，不是為了給老師答案，而是鼓勵老師們展開進一步關於學習的討論，去思考怎樣改變自己的教學實踐和評價，重要理念是逐步過濾器（注意—識別—回應—記錄—回顧）。
二、教師的角色是什麼？
很多老師都在問：教師的角色是什麼？
我們採取逐步過濾器的方式，改變了老師是遠距離的觀察者、作為乙個專家站在前面傳遞知識、事先為孩子做各種計畫的角色，而是成為能夠及時呼應孩子的角色。老師每天跟孩子在一起，可以注意到孩子很多事情，識別出有價值的經驗，但是老師不可能對所有的都進行回應，這就是過濾器為何越來越窄，所以你盡量去回應，選擇哪些是值得記錄下來的，記錄下來的事情就是值得被一次一次回顧的，所以很多紐西蘭老師都認為過濾器改變了自己的工作角色，工作越來越敏感、有直覺，能夠走進孩子傾聽他們的想法，與他們建立更親密的關係，這樣的工作模式把教學的快樂重新帶入自己的生活中，而關鍵是是否及時回應孩子。我還是強調，我所說的只是為大家開了一扇小窗戶，這些觀點後面還有很多值得**的。
最簡單的學習故事的框架：第一部分是注意部分，有故事和**、有乙個名字或標題；第二部分是識別部分，也是最關鍵的一步。記錄下的故事並不是學習故事，加入分析後才是學習故事。
識別部分是為孩子代言，也是為自己代言，告訴大家老師是什麼角色、教學是什麼？在識別中，你可以解釋為何讓孩子這樣學習的價值。比如，在剛才的案例中，老師很深入地幫助家長理解發展前閱讀的意義，幫助孩子去建構自己作為學習者的自我認知。
在學習故事中，通常是孩子也可以去讀並回顧，能聽到老師對自己是什麼樣的學習者的評價，知道自己每天都在學習。這樣的故事之所以被記錄下來，是可以讓大家一遍遍回顧，而不是藏在教師的辦公室，孩子可以在教室裡一遍遍回顧，有時可以讀給乙個孩子聽，有時可以讀給一組孩子，都是很重要的課程文件。最後一部分就回應部分，就是做什麼可以拓展學習。
有時也許老師並不知道該怎麼做，但是孩子可以告訴你接下來做什麼，通常這一部分的標題會寫成「機會和可能性」，就是希望老師能持續、不斷地回應孩子。
事實上，學習故事不僅是乙個學習的故事，更是一種理念，包含著很多觀點，基於這樣理念下可以有很多形式。學習故事可以針對個人，也可以針對小組。如果帶一組孩子到社群去活動，可能乙個故事中就有很多**，孩子可以與家人一起回顧，分析這個過程中的各種可能性，老師可以寫反思。
學習故事也有來自家庭的故事，老師不是唯一為孩子學習添磚加瓦的人，甚至很多祖輩家長都可以提供一些寶貴的素材，分享孩子在家庭或週末的故事，讓老師更好的了解孩子。有的時候記錄孩子自己說的話或是自己的想法，家長說的話也可以記下來，有的家長可能不夠自信，沒有用書面表達出來，可以採用對話的方式去了解有價值的資訊。如，告訴告訴孩子：
今天我跟你媽媽進行了交談，媽媽說你對卡車很感興趣，你有很多卡車，今天我會在幼兒園繼續支援你去了解卡車。這樣去做，可以讓家長知道你是傾聽他們談話的，竭盡所能去重視這些線索。
在過去，教師會把孩子的作品疊好放進成長檔案中，現在我們不認為這是適宜的，如果孩子做了非常有意義的藝術作品，教師應該拍下來並寫一些東西，可能是孩子關於這個作品的一些聲音或是記錄他製作的整個過程，讓孩子把自己的作品帶回家或是貼在牆面展示一段時間，體現對孩子作品的尊重。有時只是帶著註解的**，可以看到孩子對某些事情的持續興趣，把**放在檔案裡，與前面寫的故事進行連線，試著從學習故事和成長檔案中看出孩子的成長和進步，把故事中所有的主線（**線索）提煉出來，幫助教師發現孩子作為學習者的形象並發揮他們的優勢。
我今天用了48分鐘為大家介紹了學習故事是什麼，裡面還有很多東西需要挖掘和學習，每個學習者都有責任去繼續我們的學習者旅程。從昨天的問題可以看出大家最關注的老師在做什麼。老師主要要做的是成為能夠及時回應孩子的人，有時是也要及時回應家長。
關於老師在做什麼，不可能有乙個標準的答案來涵蓋。我們要用自己的頭腦，更要用自己的心靈去傾聽，仔細地思考老師的角色和作用是什麼？其實，老師要做的就是注意、識別和回應，並不斷在做這樣的事情。
分享故事1：
故事的開始由harry媽媽給老師們寫了一封信引入。媽媽寫道：harry今天很難過，不願意去幼兒園，因為他說自己沒有朋友。
我很希望老師能夠給他一些鼓勵，讓他參與幼兒園的活動。當他知道自己的朋友離開幼兒園進入小學，他很難過也感到很孤單，不知道要做什麼。
老師很快給他的媽媽回了一封信：謝謝你把你的擔憂告訴了我們，harry的爺爺奶奶也告訴我們過。因為harry的朋友明君走了，他感到非常難過。
今天早晨，他跟老師做了一本書，他會帶給你們並跟你們一起分享。今天，他還跟一位小朋友玩了跑步的遊戲，雖然明君走了對他來說很難過，但是我們會一起幫助他度過這個難關。
老師給harry的回信：今天你畫了那麼多的畫，你告訴我這是變形金剛，然後去了積木區，我給你看了我電腦中的**，你告訴我你用積木搭了變形金剛。我們把你畫的變形金剛做成了一本書，你畫的畫非常完美地變成一本書。
你幫我按下了訂書機，在集會時非常自豪地與大家分享了這本書，你太棒了。我們會繼續支援你**你所喜歡的變形金剛。午飯時，我問孩子們：
harry喜歡變形金剛，你們喜歡嗎？結果好多孩子都喜歡，你肯定會有很多新朋友的，你們可以一起**變形金剛。
隨後，老師又寫了下面的故事，去認可他對朋友留戀的這種情感：你很喜歡明君，在明君離開前的後一天，我拍了這張**。我知道，你們一開始就是非常好的朋友。
我也知道你在慢慢適應沒有明君的生活。那時，你們喜歡一起搭變形金剛，也喜歡一起遊戲。我們非常高興看到你和明君是那麼好的朋友。
明君離開了學校，而我們所有老師都會支援你去結交新的朋友。我們知道你非常有韌性、有決心，但是狀況改變是非常有挑戰性的，作為**的我們也會為關係的轉變而難受，我們的心和你在一起，我們會為你的成長旅程提供所有的支援。今天你和克拉克有一定的化學反應，沒準就成為新的朋友，他對你做的變形金剛的書很感興趣，他在你跑的時候追著你跑。
於是，我讓你們去戶外跑，你們一邊跑一邊笑，非常喜歡這種追逐遊戲，我會為你們歡呼。
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