三、小學的語文活動中應當多講講詩人的故事，讓學生在理解詩意的時候，能自然而然地想到詩的際遇、生平，能聯絡具體的生活環境來理解詩詞的意境，詩句的含意，只有這樣，才能讓學生的理解成為有源之水。老師們在課堂內對作者的介紹，應盡量避免使用那些公式化的、刻板的、不帶一點感**彩的介紹，而應當多使用那些能激發學生共鳴的材料，如趣聞、軼事等，讓學生首先在情感悅納這個人，進而產生了解的願望。也正是基於這樣的考慮，在課堂上，我並沒有給學生呈現課前準備好的作者資料，而是讓他們去體會，雖然這樣的認識既不完整，又費時費力，但留給學生的印象，卻是久遠的。
四、課堂裡老師的講解過多。在這一節課裡，幾乎所有的內容，都是由老師說出來的，但我並不認為這有多麼不合適。老師的作用，在於學生完成不了時候，及時給予幫助，提示，也包括講解。
所以在這一節課裡，我也想表達這樣乙個想法，老師的主導地位、學生的主體地位的落實，並不能單單以老師在課堂上占用時間的多少來衡量，而應當以學生的有效思考、記憶、討論的時間為度。有時老師在講解的過程中，學生也在積極地思考，努力的消化老師的講解，那這樣的講解，就是必要的，也是符合科學的學習過程的。
《走近蘇軾》教學案例
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「走近火災」教學反思
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走近老遊戲教學反思
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