大岔九年制學校全彥憑
小學語文課堂「有效提問」至少涉及「問題本身」以及「如何提問」兩個方面。就「問題本身」而言，我認為應體現情境性、思維性、互動性的特點；就「如何提問」而言，要在提問點、提問具體要求、提問後候答處理等方面下工夫。
（一）情境性
新課改力圖摒棄過去教學設計完全從「學科邏輯」出發的弊端，即摒棄從書本到書本、從知識到知識的教學，強調從兒童實際生活出發，創設生活化情境。這是非常符合教育規律的舉措。眾所周知，由於小學生的生活閱歷、知識經驗比較缺乏，多半遠離課文所給定的情境，因此，小學語文我在設計問題時，應著力思考如何創設能引發小學生有效學習的情境。
可以毫不誇張地說，創設情境對於小學語文有效教學是頗為關鍵的。
小學語文我創設情境，就是要從小學生的角度出發，盡可能創設真實的與小學生實際生活緊密聯絡的情境，鼓勵學生在學習中把「真實問題」與所要學習的內容結合起來，運用已有知識經驗進行建構。引導學生討論「多一點」，從而為後續教學奠定了生活情境基礎。
（二）思維性
教學就是要把學生越教越聰明，即讓課堂充滿智慧型，讓學生更有智慧型。因此，問題的「思維性」就顯得格外重要。
語文教學的「語文味」不僅僅是「言語訓練」，還應當包括「思維訓練」，語文課的主要任務是培養運用語文工具的能力，同時也要培養學生的思維能力。這一點最容易被我們忽視。
提出的問題要有「思維性」，具有思維價值，能促發學生深度思維。 很顯然，我們在日常的教學實踐或測驗中，過度地強調了知識（記憶）和理解，很大程度上忽略了涉及思維更為複雜的後四類的培育。只是讓學生蒐集事實，擴大一些知識面，最多培養了學生收集資料的能力，但於思維培養無濟於事。
我們也可以將其改造一下：如果發揮孩子的夢想，問：「你能否通過仔細觀察某個動物，設想乙個仿生學（模仿動物）的產品？
」這就變成了綜合性、創造性問題。
（三）互動性
我提出的問題要引起學生「集體思維過程」，使之成為課堂教學最重要的、不竭的動力，即要具有「互動性」，要能引發學生的對話、研討與合作。因此，能否引發學生的教學對話和課堂討論（以集體討論、集體思考為基礎的學習），就成為衡量問題是否具有互動性的主要標準。
這裡特別需要注意的是，教學中的對話和單純的「一問一答」是有本質區別的，這就是：教學中的對話儘管也有「問答」，但是學生面對問題，能夠自由地思考、自由地敘述他的疑問和見解，甚至多有質疑或向我發出挑戰。而「一問一答」往往追求的是「標準答案」，學生的思維幾乎都侷限在我給定的框架內。
我聽過多節《烏鴉喝水》這一經典課文的教學，所有任教我都會提出這樣的問題：「烏鴉為什麼喝不著瓶子裡的水？」經過思考或形式上的討論，學生的答案幾乎都是：
烏鴉喝不著水的原因有兩個，一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子裡的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但是，如果學生能自由思考，表達自己獨特的觀點：「烏鴉喝不著水是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。
」我會如何處置？恐怕大多數我都會給予否定性評價的。
另外，問題具有「互動性」，還要能引起課堂討論。但現實是，我們的小學語文課堂討論充斥著「假討論」，表面上熱熱鬧鬧，學生卻缺乏真正有效的思維。假討論之一：
我問、學生答；我再問，其他學生再答。這裡，真正的討論情境的決定性前提（互相對話的聯絡線索）是不存在的，「討論之球」任何時候都是由我丟擲，最後又返回我。如《烏鴉喝水》通常場景是：
師問「烏鴉為什麼喝不著水？」，一生答「瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去」；師再問「還有沒有其他原因？」，另一生答「瓶子裡的水太少，烏鴉的嘴夠不著」。
另外一種「假討論」是我發問，眾多學生作答，我從中選出正確的、適當的答案。而學生之間也無直接聯絡。
如還是《烏鴉喝水》，如果我這樣追問「除了上述兩個原因以外，還有什麼原因使烏鴉喝不著水？」或「烏鴉如果不用石子丟進瓶子裡，它還能怎麼做？」這樣一來，就能真正引起學生的互動，課堂上的真討論就能形成。
真正有效的問題要具有發散性，即這種問題的解決有多種可能的思路，我追求的目標是使學生提出盡可能多的解答，而不是唯一的答案。這也是語文學科多元性、多義性、模糊性特質所決定和提供的空間。
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