創新形成特色，反思促進成長
——烏市三十九小學「有效教學反思模式的的研究」課題中期匯報
我校語文教研組在「有效教學反思模式的研究」課題下的子課題「識字教學反思模式的研究」已進入第二階段。該課題本著培養低段學生良好的識字能力，提高教師課堂教學能力為宗旨，通過不斷的反思，把集體的智慧型與個人的風格有機聯絡起來。在近兩年的課題研究的基礎上摸索出一套語文識字反思教學模式，形成了我校組本教研特色並取得初步成效。
現匯報如下：
一、基本完型並形成特色
1、我校自2023年10月開始本課題的研究以來，按計畫已完成了第一階段的工作，課題組成員分工、合作，任務明確，語文學科共有12 位老師申報了該課題，課題組教師認真分析了我校低段學生識字情況，確定了實驗年級為一二年級，並依據本校學情制定了實施方案，實驗計畫。依據現有條件，我校教研室開辦了三期有關課題知識、內容的講座，多次組織實驗教師參加大型課題研討活動；聽取專家講座，使教師明確了什麼是反思教學模式，研究的途徑和策略是什麼？堅定了教師依託課題研究提高識字教學水平的信心。
2、我租相繼開展組內師徒結對、專題討論、教學敘事沙龍、公開課教學觀摩活動，營造了良好的課題研究氛圍，提公升了教師的科研意識；以教研組、課題組、年級組為平台進行同伴協作、同年級組備課、互相評課活動；在交流時，以教師自發自覺的困惑話題來研討並對顯性問題開展爭論，適時總結，寫出反思，逐步養成教師積極反思的態度和及時反思的習慣。
3、實驗階段中，在校教研室的統一安排下，組織實驗教師進行了集體備課，校本研討課活動，由每位實驗教師共同**，再經過一次上課一次反思，一次評課，再次上課直至把教學中的所有問題資源逐一理清，深度反思，歸類解決為止。有些教師甚至為一節課要執教四次，反思四次，這樣的實驗過程，打造了乙隻高素質的語文科研型團隊。在我們不懈努力下，總結出了識字教學的反思模式為「發現問題——提出問題——解決問題」。
實驗教師針對課題研究出現的問題，總結推廣實驗過程中的可行性方法及手段，並根據教師自身的特長和班級學生的特點，選取實驗內容，有的以課內有效識字為主，有的以拓展識字方法，提高識字能力為主；有的以引導學生課外閱讀中積累識字為主。具體流程如下圖所示：
→在上述流程的運作中，各位課題組教師努力引導學生認真積累，在課堂教學中滲透積累識字的方法，幫助學生隨時隨地收集資源，培養主動識字的習慣。
目前課題研究已順利進入了第二階段中期，即加強識字教學反思力度，做好識字和閱讀教學的銜接，內化方法，主動運用的實驗階段。
4．在教研過程中，充分地發揮校骨幹教師的引領作用。如2023年3月和學校「三種人」的選拔與培訓相結合，課題組馬俊、毛彥華、姚思藝教師，分別上了示範課和課題研討課，獲得好評和相應稱號。2023年10月與課堂教學評估相結合，開展了「一課三授三反思研討活動」，我組實驗教師孫艷芳、賈天嬌、趙曉婧，教學水平一次比一次有進步，反思也一次比一次具有實效性。
我們還發揮片段課凸顯研課重點的優勢，姚思藝老師在校際聯動活動中，進行一課三研的成果匯報，獲得教研室專家的肯定。在這些活動中，我們嘗試著提出識字教學的有效反思的模式兩種，並在教學中，主動驗證他們的有效性，及時作出比較並確定了一種進行推廣，現在，在課題研究的引領下卓有成效。
二、依模式取得初步成效
本課題實驗一年多來，實驗班學生的識字能力、語文成績、閱讀速度，提高了，語文學習習慣也有很大改善，初步證明模式有利於我校低段識字教學，取得成效如下：
1、實驗班學生的語文成績明顯高於實驗前成績，具體比較資料見識字教學期末測試量化表所示。從**分析，一年多來實驗班的識字量和相應的成績都呈上公升趨勢，而且從學生的閱讀興趣來看，實驗班學生閱讀量也在不斷增加。從平時學生的作業來看，實驗班學生的寫字正確率不斷提高，能大量使用課外識字成果。
2、學生養成主動識字習慣，掌握了有效識字的方法，學生的學習壓力減輕了，有了大的識字量就能輕鬆愉快閱讀和習作，學習效率也提高了。
3、促進語文低高段的縱向銜接，整合了校內外的教學資源，培養出了一批科研型教師。我組要求課題教師必須認真上好每節課後，都要經過個性化理解與反思，參與集體研討，每學期上出一節精品課，總結出經驗後再推行。教師除了上好每節課外，還須認真寫好反思8篇，每學期至少給水區《教改通訊》投稿三篇，上**級學生資料若干，期末寫出本實驗學期的量化分析比照實驗效果。
實驗組教師通過組本教研形式互相交流、互相學習，加強了資訊傳遞；開展專題研討，撰寫經驗總結和研究**，逐步提高了實驗教師的科研素質。研究期間，學校彙編的**集中有多位實驗組教師總結推廣了自己的教學經驗。
4．在課題研究中，教師們積極反思，適時總結，共向水區教研室投稿40餘篇，其中發表6篇。校內公開課8節，片段課9節，每位實驗教師都撰寫了高質量的聽評課記錄,不僅如此，這些實驗教師在不斷的探索中，撰寫獲獎**十餘篇，教育敘事故事十餘篇，並有兩篇在市級教育刊物發表。
三、困惑及今後研究方向
1.我們的實驗取得了初步成效，但還存在許多困惑。從語文教師的反思中我們感覺實驗過程只注重了識字教學，弱化了評價，應該講求多元的評價，不管識字，閱讀教學都要以學生的讀為主，通過各種形式的朗讀感受課文的語言美，從而達到識字教學的最終目的。
。2.現階段實驗班已公升入二年級和三年級，我們已經嘗試著把識字教學與閱讀教學和寫話教學分層次整合在一起，在聽說讀寫實踐中，讓學生內化識字方法，從而真正將實驗成果應用於教學實踐。
烏市三十九小學語文課題組
2023年5月
創新形成特色，反思促進成長
——烏市三十九小學「有效教學反思模式的的研究」課題中期匯報
烏市三十九小學語文課題組
2023年5月
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課題中期總結
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三 教師要提高自己評價語言的水平。教師要提高自己評價語言的水平，只有這樣，才能有效的進行課堂評價。首先，評價語言要準確 得體，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，並能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，準確 客觀地指出學生的長處及存在的問題。例如在一節數學課中，教師針對學生發言的具體情況，分別評價...