一、範讀指導朗讀是語文學習最重要的事，但朗讀訓練絕不像小和尚念經那樣有口無心。朗讀是讓學生在讀中揣摩文字的情感，再把揣摩感悟到的情感，表達在有聲有色的朗讀中。那麼在學生的朗讀達不到老師要求的標準時，老師該怎麼辦?
老師要抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的範讀來打動學生的心，用老師的情感來啟用學生的情感，用老師的激情來感染學生的激情。在老師一『聲』作『則』的帶動下，學生就能辨析自己與老師的語音、語調和情感上的差異，從中體會正確與偏頗，語感也就出來了。
這時老師的範讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示範動作，具有更現實、更直接的指導作用。
二、引讀渲染感情朗讀要注重乙個情字。心理學告訴我們，人的情感是在一定的情景中產生和發展的。在感情朗讀中，老師用自己的情感和語言渲染帶路，學生邊聽邊感悟，思緒與情感隨老師的語調、語氣、語態變化而變化，學生很快能入情入境。
當自己的體悟與文字產生共鳴，朗讀時就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。 三.入情感知形象，移情體驗移情是朗讀指導的重要方法。
朗讀指導需要通過課文言語創設情景，使學生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音的、有色彩的，學生讀著讀著會如見其人、如聞其聲。譬如寫人物的課文，要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情。
8如《從現在開始》，讀中體會動物世界中獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子說話的神情和語氣。如:第乙個上任的是貓頭鷹。
他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令:從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜裡做事!教師可引導小朋友進入大森林裡動物們競選萬獸之王的情景，問:
誰來當貓頭鷹，看他怎樣下達命令?等學生朗讀以後，評議貓頭鷹下達命令時是否神氣極了。 四.
備課備朗讀十分重要教師朗讀得有聲有色、具有感染力，教學也就成功了一半。備朗讀有這樣幾件事要做:一，讀中揣摩課文句子的含義，分析人物的心理，體會語言的情感，自己先進入角色，激發起自己的強烈感情。
這樣，朗讀時才會情緒飽滿，把自己的全部熱情傾注到朗讀中，努力與課文中的感情一致。二，是琢磨朗讀方法。指導學生朗讀強調真情實感，不必過多強調朗讀的方法。
但對老師來說，在朗讀中表達感情，除了要有真情以外，還得講究朗讀方法。教師掌握了方法自然會滲透到學生的朗讀指導中去。朗讀的聲音技巧主要表現在重音、停頓、快慢、高低等在表情達意時的變化上。
朗讀有輕有重，才能使語意鮮明，感情跌宕起伏富有變化。語速變化可以區別人物特徵，還可以區別情緒、氣氛。如快讀以表達興奮、歡樂的情緒，緊張熱烈的氣氛;慢讀表達悲傷、沉重的心情，平靜、淒涼的氣氛等等。
三 ，不得不說功夫在詩外。練好朗讀紮實的基本功，是指導有感情地朗讀的必須條件。教師不是演員，不是播音員，但要想取得好的朗讀效果不能忽視這方面的素養和能力的培養。
指導學生有感情地朗讀，實質上是閱讀步步深入的過程，是綜合性提高語文素養的過程。它需要熟讀，需要精思，熟讀使其言皆若出於吾之心，精思使其意皆若出於吾之心。它需要情感體驗，需要馳騁想象抓住了這個小小的切口，整個閱讀教學的品質就會得以提公升。
《新課標》指出:朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。朗讀，在學習語文中有著特殊的功能，它既有吸收課文語言、內容的功能，又有發展語言、發展思維、激發朗讀者情感的功能，正所謂"讀書百遍，其義自見"也充分表明了朗讀的重要性。
要想讓學生有感情地朗讀課文，首先應該做到讓學生正確流利地朗讀課文，只有正確流利地朗讀課文，學生才能有語氣、有感情地讀好課文，如果字音還讀不准，還不知道在**斷句，學生就不會讀出自己的感情、自己的體會。在訓練學生正確流利地讀課文時，對於一年級學生特別要注意:(1)、停頓。
朗讀中的停頓主要分語法停頓和語意停頓，即知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學生掌握沒有標點符號的一句話之間的短暫停頓。(2)、重音。一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理，以示強調。
我認為指導學生有感情地朗讀有以下幾種方法。 1、教師範讀。 教師範讀不僅能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，而且為學生樹立了樣板，對於課文中難理解的句段，教師可以分析，講解，但對於朗讀時語言的輕重緩息，光靠講解，學生仍不明白，而范讀則可把兩者結合起來，使學生聽到了正確的聲音形象，學生就可在理解的基礎上朗讀出來。
範讀，最好是在課堂上面對面地使學生聽到聲音，看到神情，較之聽錄音效果強得多了。 2、創設情境，引發共鳴。 指導有感情地朗讀要為學生創設課文內容所需要的情境。
引導學生入境、入情，調動起他們的想象，借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用**烘托渲染情境……學生進入情境，甚至進入角色，便容易"情動辭發"而讀出情感。 3、品讀與評讀結合。 自讀品味，聽讀評議。
自讀時，品味意境，找到感覺從而讀出感情;聽別人朗讀時，可以與自己的體會相比較，指出理解上的正誤與表達上的得失，從而找到朗讀的正確形象。 4、注重教師的評價。 教師在學生朗讀時給予適時適當的評價是很重要的，一句肯定可以建立學生的信心，一句鼓勵可以讓學生讀的更好，同時也可以讓其他學生學到他人的優點，彌補自己的不足。
5、指導讀好重點詞語。 課文中一些優美的句子中有含義較深的詞語，讀懂並讀好這些詞語才能讀好整句話。這就需要教師借助一些方法幫助學生，方法(一)借助動作，方法(二)聯絡生活實際，方法(三)借助**， 當然，在教學實際中，還要根據學生的實際情況指導學生朗讀，把對學生的朗讀訓練落實在實處，落實在每一節課，這樣，學生的朗讀能力才能真正的提高。
6、恰當地運用各種朗讀方式，可以激發學生的朗讀興趣，提高朗讀效果。 師生對讀，問答讀是一種效益較高的朗讀方式，教師可與全班學生對讀或問答讀，也可以和乙個學生、幾個學生對讀、問答讀。問答讀，由教師提問，學生用朗讀方式回答教師的問題，既練習了朗讀，又了解了文章成段落的層次，結構。
師生對讀，可由教師讀文中的解釋語，學生讀描寫人物語言的句段，由教師讀總起句，總括句，學生讀分述，具體描寫部分，在這種朗讀方式中，教師的讀，起到提示，創設情境的作用，體現了對學生的啟發、指導。 分角色讀，是指導有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。
分角色朗讀，既可在指導的初始階段，體會和把握各人物的思想感情，語氣語調，又可展示和檢查學生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由乙個人或一組同學或男女同學集體朗讀某個角色的語氣，教師也可參與充當某個角色，並可互換角色，反覆練習，這樣這樣可以大大提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。 總而言之，只有在讀正確的基礎上做到流利地讀才可能要求做到有感情地朗讀。
無論指導正確地讀還是流利地讀，都需要反覆練習，因此課堂上要多讀，才會使學生熟悉課文的內容，從語言文字入手，才有可能深入理解、體會課文的思想感情，進而有感情地朗讀課文。
如何發揮朗讀在小學語文教學中的作用
曲靖市麒麟區越州鎮化工小學劉艷麗 近年來，語文界的專家 教學第一線的語文教師，在對目前我國語文教學效率較低 事倍功半的現狀反思之後，一致認為主要問題還是沒有從根本上搞清小學語文學科的性質問題。性質問題不解決，小學語文教學的目的任務就不明確。但是，過去十幾年甚至幾十年的小學語文教學不管怎麼花樣翻新，有...
語文教學朗讀指導方法的研究
所以，我們在指導學生有感情地朗讀課文時，千萬不能滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不 唯技巧 唯技巧 即聲音上形似，而沒有內心的情感依據。學生也有自己的思想，看法和生活經驗，對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。如果我們不告訴學生應該在什麼地方注意什麼，而是創設乙個情景，讓學生聯...
小學語文教學各年級的朗讀要求
3 根據文章的體裁 寫作背景 表達的思想感情等嘗試確定朗讀的情感基調，讀出恰當的語氣和語調。五年級 能用普通話正確 流利 有感情地朗讀課外。1 能用普通話讀準字音，注意句子間的停頓。2 運用朗讀的技巧，如停頓 重音 語調 語速 語氣等表情達意。3 注意體會並綜合文章的體裁 寫作背景 表達的思想感情等...