立足生本追求高效
——昌樂二中觀摩學習總結
5月15日上午，學校教務處、資源中心和部分骨幹教師來到昌樂二中觀摩學習「271」高效課堂。目的是親歷「271」高效課堂過程，了解「271」高效課堂操作流程，感受「271」高效課堂的獨特魅力，從而受到啟迪，進一步改進和完善我校的生命能本課堂。
通過三節課的觀摩和課下的座談了解，我們的總體感受是：昌樂二中「271」高效課堂是針對傳統課堂教學的弊端,立足培養學生綜合素質的高度，以「目標性」、「針對性」、「高效能」出發點,以「促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來」為目的, 形成了「預習、互動、測評」三大模組的「課堂教學271法則」；形成了「預習自學，自主**；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結昇華；清理過關，當堂檢測。」五個課堂教學基本步驟；進而形成了昌樂二中「讓學習目標成為貫穿每堂課的主線和靈魂」這一課堂教學的最大特色。
在聽課中，我們真切感受到了二中學生在學習上的主動性、互動性、高效性——一對一的預習交流，組內**交流；也親眼見證了學生學習組長在課堂中的落落大方和自信陽光——針對**點總結發言，互相質疑補充，及時量化評價；而教師，在整個課堂中就是乙個掌控者、引導者和點撥者。在整個課堂操控中，學生的主體地位顯而易見，教師的輔助作用突出明確。可以說昌樂二中的「271」課堂教學模式，真正打破了教育的單向傳授形式和學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。
通過聽課，我們也深深感受到，這樣的課堂絕非是一日之功，它需要前期做好大量有效的課堂實踐和打磨。這樣的課堂也絕非是信手拿來就能輕易駕馭，它需要教師課前做好很多的精心準備，如，預習案的精心設計、**案的斟酌研究、跟蹤訓練的有效選擇、學生小組的科學合理劃分等等。這些「功課」假如做不好，這樣的課堂勢必會流於形式，似蜻蜓點水。
通過了解和觀摩，我們對昌樂二中「271」高效課堂的具體做法有了初步的認識，他們的主要做法體現在：
1.課前緊鑼密鼓
在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),並由每個小組推選出一名學生任組長。
任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生，讓學生課前預習準備。老師根據內容的多少,靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活採用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。
與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便於上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組**等提供了強有力的保證。
2.課堂互動熱火朝天
該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。
課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理並結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師儘量減少完全不涉及教材內容的陳述,並及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。
課堂後段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,並舉手代表本小組提出乙個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。
3.課後複習溫故知新
成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題並向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提公升。
在此基礎上,各小組成員進一步複習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,並進行組內交流彙總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。
同時,由於許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課後對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收穫很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。
通過觀摩學習，我們感到昌樂二中「271」高效課堂模式有很多可取之處，比如，小組的科學合理劃分方法，學生的**交流方式，各種學案材料的設計和編制、對學習知識點的適當拓展、文科知識及時跟進時政要聞等等，都值得我們今後去探索和實踐。但是，由於小學學生的年齡特點和學生認知規律特點，我們認為小學階段不可一一效仿，尤其是低中年級段，孩子自覺自律性低，學生各種學習習慣的養成需要教師的認真指導和訓練。
由此，對我校的生命能本課堂我們也有了更加深刻的認識。作為一種教育的價值追求，「生命能本課堂」是以「學生能本發展」為核心目標，立足教師和學生兩個維度，從「學、練、展」三個階段， 「預習引饋、自主**、合作釋疑、交流評價、檢測拓展」五個課堂教學環節，來培養和發展學生的能力，從而達到自我完善、自我實現、自我超越的高效優質課堂。生命能本課堂「五環節」具體的操作流程和要求是：
1.預習引饋。此環節低中年級可放在上課伊始進行，高年級主要放在課前進行。
本環節主要是在教師的引導下，有意識地培養學生初步的自學自悟能力和一定的質疑能力。同時，以小組合作學習、小組**式評價等組織形式提公升、鍛鍊組長的組織能力和協調能力，小組成員間的合作交流意識和自主參與能力。
2.自主**。這個環節是學生對學習知識自我構建的過程，也是乙個引發思考質疑的過程。在初步的閱讀、思考、整理、分析中會逐漸形成自我獲取知識的能力和主動構建的思維能力。
3.合作釋疑。圍繞學習小組構建的「動車組」理論，同質異構，異質同構，組內互助，實現「兵教兵，兵練兵」。
這是乙個生生合作**的過程，也是乙個在組內展示自我、完善自我的過程。此環節能鍛鍊和培養學生主動學習、主動質疑、解疑，主動表達的能力，也能將學生的思維引入更深層次，發展學生的求異思維和創新思維。
4.交流評價。此環節注重學生集體交流情況，教師有針對性地進行精講點撥，做到及**價。
學生及時跟著老師的精講和點撥進行思考、反芻、吸納、消化，並形成課堂小結，做好隨堂筆記。在交流過程中，師生根據**式層級體系要求和具體實施辦法，對各組學習情況及時給予評價。此環節是師生一起解疑釋疑的過程，是學生掌握要點，習得方法，形成自己知識體系的過程，也是落實小組**式評價，促進學生道德成長理性化的過程。
5.檢測拓展。（1）教師精選精編題目，限定時間，進行當堂達標檢測。
教師也可通過抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式掌握學生的達標情況，將結果在全班反饋，進行合理量化評價。（2）布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。教師把學生在學校課堂裡學到的知識，付諸於生活實踐和課外拓展，讓學生得到更多的智慧型啟迪，生發出更多的有益知識，強化自己的人生品行。
促使學生所學知識在實踐活動的過程中得到進一步的強化，最終對學生信念的形成起到推動作用，實現自能發展。
從以上對兩者的相互比較，不難看出，我們的「生命能本課堂」與昌樂二中「271」課堂有不少相同之處。主要表現在：
1.都立足於課堂教學這一核心，著眼於學生潛能挖掘，學習能力的可持續發展。
2.都提倡學生學習的主動性、**性，追求課堂高效能，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現「我的課堂我做主」的理念。
3.都注重讓學生在學習過程動起來，讓課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來，提公升師生的生命質量。
4.都注重小組的合理劃分和有效評價，體現評價在學生學習中促進作用。
5.都注重了學生學習材料的精心選擇和學習學案的設計。使學生的學習更具目標性和針對性，減少了無謂的時間消耗。
6.在「271」高效課堂中，把自學指導放在了課前，能夠給學生留出更多的自主地，有目的自學空間，從而能更好的有效地利用課堂，讓學生真正成為學習及課堂的主人。我校的「能本課堂」也強調中高年級把預習前置，由此做好老師們的「以學定教」。
總之，本次學習使我們對課堂教學改革有了一次更加全面而深刻的認識——在課堂上，遵循學生為本的教育理念是第一位的，促進學生可持續發展是第一位的！如果把我校的「生命能本」高效課堂和二中的「271」教學有機的結合在一起，我們育才雙語的課堂會更完善，更有效。唯如此，課堂才會煥發生機，充滿活力，輕鬆愉快，高質高效，使每乙個學生受益無窮！
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