新課程理念要求我們進行「有趣、有益、有用」的教學，學習是一種交流，課堂則是師生情感交流的一條河。但對於像「如何正確書寫化學方程式」這樣的化學用語課，如何來體現新課程理念，如何有所創新、有所突破呢？筆者進行了以下嘗試。
一、教材內容的分析
從本節教材內容及它在整個教材中的位置分析可知，這節課是讓學生在學習了質量守恆定律這一普遍規律後，將這一定律的本質體現在原有的描述化學反應的符號表示式中，即化學方程式左右兩邊的原子種類和數目都相等的過程。化學方程式的書寫是質量守恆定律和進行化學計算的橋梁和紐帶，學生正確書寫化學方程式，必須依據質量守恆定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎。化學方程式是在學習元素符號、化學式基礎上又學習的一種世界通用的化學用語。
從本節課開始，所學的化學反應均可以用化學方程式表示，正確書寫化學方程式顯的尤為重要。由於學生已有符號表示式及質量守恆定律本質的知識，所以學生可在教師的引導下，對書寫化學方程式的步驟、原則及配平方法等通過**的方式自己得出，從而在原有符號表示式的基礎上建構化學方程式。基於上述分析，可以確定本節課的教學目標和教學重點、難點。
1．學習目標：
a.了解書寫化學方程式應遵守的原則； b.了解化學方程式的書寫步驟；
c.了解常見化學方程式的配平方法； d.能正確書寫簡單的化學方程式；
e．培養尊重事實，實事求是的態度。
2.教學重點、難點
重點：化學方程式的正確書寫。 難點：化學方程式的配平。
二、教學過程組織的基本策略
1． 創設情景、設計問題、激發思維。
2． 引導學生思考、交流、概括、歸納，最終自己得出結論，突出學生的主體地位，充分體現學生的自主性學習。
3． 從學生的認知規律出發，將抽象的事物形象化、具體化。
4． 習題設計生活化，使學生充分感受「學以致用」。
三、教學過程的組織：
四、教學反思：
這節課的亮點之一是讓學生用桌球、塑料小球及塑料小棒親自動手演示電解水的微觀過程，使學生親身體驗到了化學變化及質量守恆定律的本質，為化學方程式的配平打下很好的基礎；亮點之二是站在一定的高度從化學用語的角度闡釋了學習化學方程式的價值，很自然地匯入課題，使整節課渾然一體。
其實這節課教學設計的最終得出並不是一帆風順的，它經歷了若干次的修改和再實踐。當我用最初的教學設計講授這節課時，發現學生臨下課時還是不會配平——整節課的教學目標沒有完成，也就是說這節課是失敗的。於是「這節課為什麼不成功」的問題一直困擾著我。
課後我對十幾個學生進行了調查——提問他們：我在授課過程中哪些表述使他們不明白，我的設計**對他們的學習產生了誤導？通過與學生交流，我發現教師的設計與學生的認知規律和思維邏輯有時是會錯位的，教師對某一知識的表述或某一問題的提法學生並不一定理解，這時需要教師及時與學生溝通交流，用學生能夠明白的話語進行闡述，使自己的教學設計與學生的思維能夠合拍，使自己的教學模式是教會的模式——即能夠在愉悅的學習氛圍中順利圓滿地完成教學目標。
對教學設計進行了修改之後，又一次進入課堂與學生面對面，最終達到每乙個設計意圖他們都可以領會。這時，我又發現我的教學設計雖然有了一定的實踐性，但還缺乏一些理性的思考，如為什麼要學習正確書寫化學方程式？化學方程式的由來是怎樣的？
等等。於是，我又請教專家給我的教學設計做了理論上的指導，使它具有一定的理論高度，使其成為理論和實踐的完美結合體。
通過這一課題的設計，使我真正懂得「學生是學習的主體」這句話的含義，教師在進行教學設計前一定要分析透徹學生的情況，這樣你的教學設計才會和學生的思維產生共鳴，才會碰撞出智慧型的火花，才會有靈動的課堂！
如何正確書寫化學方程式教學設計
一 教材分析 化學方程式的書寫是聯絡質量守恆定律和進行化學計算的 中介 學生要正確書寫化學方程式，必須要依據質量守恆定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎。化學方程式是繼元素符號 化學式之後又學習的一種化學用語。從本節開始，以後所學的化學反應均用化學方程式表示。會寫化學方程式顯的尤為重要。...
如何正確書寫化學方程式教學設計
2 觀察法 該法是從化學式比較複雜的一種物質入手，推求出各有關反應物和生成物化學式的係數，然後再推出其他物質化學式的係數 例如 配平nh3 o2 no h2o 先確定配平的基準點，一般找出化學方程式中組成比較複雜的物質，將其前面的係數確定為1，本題中選定nh3為基準，並確定其係數為1 然後根據質量守...
如何正確書寫化學方程式教學設計 1
5.2 如何正確書寫化學方程式 教材分析本課題依賴於物質的化學性質 元素符號 化學式和化合價的學習，是初中化學的一項重要的入門知識和基本技能，主要介紹了化學方程式的書寫原則和書寫步驟，其教學重點應該是化學方程式的書寫方法，教學難點應該是化學方程式的配平。本節課完成了化學用語的教學，使學生學會利用化學...