教材分析
生物圈中的生物對其生活的環境都表現出一定的適應性。生物的適應方式體現在形態、結構、生理和行為等各個方面。同時，生物也以不同的方式對環境產生影響。
生物與環境相互作用，形成了乙個統一的整體。對於這部分知識主要通過觀察影像、學生收集資料和實驗分析獲得。教學過程中教師要通過直觀材料增加感性認識，引起學生的學習的興趣，再結合學生已有的生活經驗和收集的相關資料與資訊，促進學生對生物適應環境的普遍性和相對性及生物對環境的作用的理解，培養學生觀察、分析、對比、綜合和概括的能力。
並運用所學的知識，培養學生保護環境，珍愛生命的情感。
教學目標
1、 運用**影視資料，引導學生學會觀察分析。學生舉出例項，認同生物對環境適應的普遍性和相對性。
2、 通過觀察、交流，培養學生觀察、分析、收集和處理資訊的能力。
3、 運用科學**的方法，認識生物對環境的影響。在**實驗中，鍛鍊學生的**能力，並培養學生的合作意識及自我表達的能力。
4、 說出破壞生物因素導致環境惡化的生活例項，激發學生形成「珍愛生命，保護環境」的意識。
教學重點：
1、描述具體生物例項，分析生物的形態結構、生理和行為對環境的適應性，說出生物對環境適應的普遍性和相對性。
2、觀察影像資料，嘗試設計**實驗，通過合作交流，得出「生物對環境產生影響」的合理結論。
教學難點：
1、運用科教片，通過學生的感官了解生物對環境的作用，培養學生觀察、分析和概述的能力。
2、嘗試設計「蚯蚓對土壤的翻耕實驗」讓學生親自參與，體會感知生物對環境的作用，培養學生動手和動腦相結合，交流、合作和**的能力。
教學準備：
多**課件：生物適應環境的**、影視資料；《屎殼郎出國記》科教片。
課前準備：
1、蚯蚓對土壤的翻耕的實驗裝置一套，標本瓶，玻璃板，濕土，細沙，蚯蚓若干，菜葉等。
2、興趣小組的分工，指導學生設計並完成「蚯蚓對土壤的翻耕」實驗的**，課上帶來觀察使用。
教學程式
一、 創設問題情境，引出**問題：
1． **展示：
（1）夏天，草叢中聽到蟈蟈的鳴叫聲，卻很難看到它們的蹤影的影片 ；枯葉蝶的**資料；青蛙不同環境中的體色比較的**。
（2）《屎殼郎出國記》科教片。
2．設定問題，引導激疑
（1）它們的體色、體形與它們的生活環境有什麼關係？
（2）你從《屎殼郎出國記》這個故事中得到什麼啟示?
3．（1）學生思考並發表自己的意見，認識到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態是一種自我保護性適應；（2）屎殼郎在適應環境的同時也在改變環境，即對環境產生著作用。
教師繼續啟發：生物圈中的其他生物是否也存在著這種現象？從而引入課題。
二、**新知：
2．動物又是如何適應環境的呢？**展示書中的幾種鳥及其後肢，小組同學之間討論，並推薦代表回答思考題。為此，有的同學還列舉了壁虎趾上有吸盤，可以爬牆；青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環境的顏色一致，可以逃避敵害；長頸鹿的脖子很長，可以吃到樹上葉子；鯨的體形象魚；兇猛的眼鏡蛇，在遇敵時頸部膨大，用以恐嚇敵人；海參遇敵時，會「獻出」內臟，供敵害食之，它則藉機逃走，以後再長出新的內臟等等。
使學生充分認識到各種動物在不同方面表現了與環境的適應。
3．觀察分析，提高能力。
（1）**展示：北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料，引導學生觀察，說出它們的分布範圍，並分析各自適應的環境溫度。
（2）小組討論，合作**，交流互補，拓展思維，並初步認識到不同生物具有不同的適應能力。
（3）**展示「生物對溫度耐受範圍示意圖」，並在不同範圍的曲線上確定幾點，引導學生觀察分析，小組討論，說明各點表達的含義，認識到同一種生物，在不同溫度環境中，都有不同的生活表現。
（4）師生共同**，教師並對學生合理的解答給予充分肯定。並進一步明確：生物對每一種環境因素都有一定的耐受範圍，當環境改變時，如果生物沒有相應的適應能力，就可能被淘汰。
4．作出假設，激發思維。
（1）如果這些生物的形態不是這樣，會有什麼結果？小組積極討論，主動思考，並選出代表發言。最後師生共同歸納：生物要生存，一定要適應環境。
（2）閱讀「相關鏈結」，引發思考。並由部分學生宣讀各自網上查詢的相關資料，使學生充分認識到，物種的滅絕是人類不可彌補的損失，人們不僅保護生物，還要保護它們的生存環境 。人類應與生物和諧共存。
進一步激發了學生保護環境，珍愛生命的道德情感。
5．**實驗，生物對環境的作用------蚯蚓對土壤的翻耕。通過課下生物興趣小組動手參與合作，自主**的學習方式，增加了實驗的可信度，增強了學生學習的興趣，鍛鍊了學生的動手、動腦及表達能力。
（1）鼓勵學生自己設計實驗，**蚯蚓對土壤的翻耕。
（2）通過小組交流，相互補充和完善設計方案，教師及時對學生的創造性給予肯定和鼓勵。學生設計的方案多樣，如①不同光照的情況三種：光照；黑白間照；黑暗。
均為24小時。②不同時間的情況兩種：一天；兩天。
均在黑暗下等等。選材上多用透明飲料瓶。
（3）生物興趣小組代表發言，講述各自的**操作過程，並展示各自的實驗結果。
（4）師生共同**，歸納得出結論：蚯蚓在適應環境的同時，也改變著周圍的環境。
（5）實驗後蚯蚓應如何處理，學生一致認為應放歸原來的家園，讓它們恢復正常的生活。這在潛移默化中對學生進行了珍愛生命的教育。
6．回放《屎殼郎出國記》科教片，進一步啟用學生思維。小組討論並例舉出生物對環境的作用事例，使學生對這部分知識理解更加深刻、全面。
三、歸納總結：
這是對探索的知識和結論進行歸納總結，也是本節知識的構建和昇華。通過同學間的交流、互補，在教師的點撥下歸納出生物在適應環境的同時，也在影響著環境。適應是普遍的，還是相對的。
生物與環境相互影響 。並用多**展示。
四、遷移深化：
結合生活實際，使學生學會運用新知識分析和解決實際問題，讓學生對所學知識達到進一步的深化和全面深刻的掌握，進而形成能力。
1．啟發學生運用所學知識解釋下列問題：
（１）貓為什麼白天休息，晚上活動捕鼠？
（２）秋天，為什麼「大雁要南飛」？
（３）夏天，人們為什麼總是喜歡到大樹底下乘涼？
（４）山東煙台蘋果全國有名，它能到南方栽種嗎？南方的香蕉能到北方栽種嗎？
２．討論思考：利用生物對環境的適應和作用的知識，談談人類將怎樣與生物和諧共存？
五、開拓創新：
１．思維發散：（１）結合本校環境條件，為學校綠化提幾條合理化建議；（2）走訪園林、公園工作人員，調查本地的主要綠化植物種類；（3）鯉魚只能在淡水中飼養而不能生活在海水中；（４）埋入地下的動、植物的遺體或遺物，過一段時間後，就「消失」了，是誰的作用；等等。
２．鼓勵學生自己設計練習，自己解決問題。
學生積極動腦思考，充分展現自己，提出了許多有價值的問題，整理如下：（１）以小組為單位，分別測定裸地、草地和樹林的空氣溫度和濕度，並通過比較，了解植物對氣溫和空氣濕度的影響。（２）熱帶雨林中的樹木為什麼多為闊葉樹？
（３）鯨的體形為什麼像魚？（４）查閱資料，蚯蚓除了翻耕土壤外，還有什麼作用？（５）空氣中的氧為什麼不會減少？
等等。
一、 選擇題
1. 生物與環境的關係是()。 a. 環境對生物的生存總是有利的 b. 環境對生物的生存總是不利的
2. 各種動植物都以不同的方式表現出對環境的適應，野鴨趾間有蹼是對()生活的適應。
3. 生物對每一種環境因素都有一定的耐受範圍，下列各項中對溫度的耐受範圍最大的是()。
4. 地衣加速了岩石的風化，促進了地球土壤層的形成，為動植物在陸地上定居起到了開路先鋒的作用，這說明()。 a. 生物不能改變環境b. 生物能改變環境
5. 貓頭鷹有利爪與()生活相適用。
二、 非選擇題
7. 不同生物具有______的適用能力。
8. 環境發生急劇變化時，如果生物沒有相應的______能力，就可能被______。
9. 生物滅絕是一種______現象。
10.由於人類活動的影響，生物的______受到了極大的破壞，生物滅絕的速度也大大______了。
11.生物對其生活環境都表現出一定的______，生物的適用方式體現在生理和行為等各個方面。
12.生物不僅能______一定的環境，而能______環境。
教學設計說明
一、 從學生的生活實際出發，創設問題情境，有利於激發學生學習的興趣，調動學生思維的積極性。綠色草叢中蟈蟈的鳴叫，使學生感到一絲童趣，輕鬆學習；《屎殼郎出國記》科教片，讓學生感到生物世界的神奇。教學過程中教師精心設計問題，使學生很快從生物現象進入到生物知識的學習。
二、 教師在整個教學過程中，都是學生學習的促進者，學習能力的培養者。本設計前半部分是由教師提供**資料，讓學生觀察、分析、討論歸納，得出結論，後半部分安排了乙個**實驗，課下由生物興趣小組的同學動手參與，合作**，課上由小組代表自我表述。整個過程，都由學生參與知識的形成和加工。
充分體現學生為主體，教師為引導的理念。
三、 在教師的指導下，突出學生的各種能力及創造力培養。本節課的教學，一方面從精選事例出發，在學生充分討論、分析的基礎上進行理論概括。充分利用**等直觀手段增強學生的感性認識，然後上公升為理性認識。
密切聯絡生活實際，引導學生用辯證唯物主義觀點觀察和分析有關的生物學現象，培養其觀察、分析、對比、綜合和概括的能力。另一方面，指導學生自己設計實驗，在實驗的操作和**過程中，極大調動了學生的積極性，鍛鍊了學生動手、動腦及表達能力，同時也培養了學生的創造力。
四、 生物對環境的適應和作用，所表現出的生物學現象，與學生的生活實際聯絡密切，在教學中，加強引導學生從生活實際向生物學知識的遷移，這樣做，既尊重了學生已有的知識與經驗，讓學生從自己的「已知」說起，這不僅符合循序漸進的學習原則，還可以培養學生的學習興趣和善於觀察生活的能力。在知識不斷遷移過程中，學生的思維能力也會得到培養。
五、 通過教師的導學，使學生形成科學的學習方法。知識的形成是乙個主動**的過程，在教師引導下，學生認真觀察，自主**、合作交流、歸納總結、得出結論。在**實驗中，注重了提出問題、作出假設、制定計畫、實施計畫、得出結論、表達交流的方法的訓練。
強化了科學學習的意識。
生物對環境的適應和作用
生物對環境的適應和作用 說課稿 各位領導專家，你們好 今天我說課的題目是 生物對環境的適應和作用 一 教材分析 本節教學內容包括 生物對環境的適應 和 生物對環境的作用 兩部分，前一部分主要是讓學生明確生物對環境的適應形式是多種多樣的，適應還是相對的，後一部分主要是通過觀察蚯蚓對土壤的翻耕實驗，讓學...
《生物對環境的適應》教學反思
本單元教材內容主要圍繞生物同環境的關係組織教學，這章內容主要講了二者之間的四層關係 即生物依賴於環境 環境影響著生物的生存 生物對環境的影響 生物對環境的適應。但從前幾節課題來看本節課題顯得和 環境影響生物的生存 似乎矛盾，環境影響生物的生存，怎麼生物又能適應環境呢？在開展本節課的教學時，我並未有所...
生物對環境的適應和影響
楊豔紅 教學目標 1.認知目標。描述生物對環境的適應和影響，嘗試蒐集和處理資料等多種方法。2.能力培養。1 學會使用乾濕溫度計，學會測量方法，培養學生處理資料的能力。2 初步學會發現問題 提出問題 做出假設 制定計畫 實施計畫 得出結論 表達和交流的科學 能力。3 培養學生科學 的合作能力和實踐能力...