《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在其指導思想中這樣強調：要把提高質量作為教育改革發展的核心任務。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。
制定教育質量國家標準，建立教育質量保障體系。
當前，提高教育質量，全面實施素質教育是我們基礎教育發展的重點，也是教育改革的中心任務。從我們教育內部來講，素質教育就是乙個提高質量的教育。自2023年新課改實施以來，在我們摒棄了單純以應試教育作為評價學生、評價教師的手段以來，我們一直希望有一把評價素質教育實施水平的尺子，來衡量我們當前的教育教學水平，非常欣喜地看到，2023年9月，我國成立了基礎教育質量監測中心，從學生的綜合素質、學業水平以及身心健康等方面調研我國基礎教育的質量，不過有些遺憾的的是，時至今日，評價基礎教育質量的標準仍在制定與研究中，以至不能全面了解到我們的新課改、我們的素質教育實施至今真正的質量高低與否。
那麼，在這樣乙個質量監測發展還不夠健全的形勢下，如何提高我們的教育質量？我想：規範教學管理，加強教學的過程性管理，讓規範的、過程的、細節的管理為我們提公升教學質量保駕護航，應該成為我們當下勢在必行的任務。
教師備課是常規中的首要環節，也是實施教學的基礎與關鍵。推門聽課一直是我們下校聽課的主要方式，只有關注常態的課堂效果才能真正了解老師們的實際教學情況，才能從根本上找到提高教學質量的捷徑。在聽課後，我們必做的一項工作就是查閱執教老師的備課，與老師進行座談，從中發現：
在老師們的備課中精心設計的環節有時在課堂上並沒有呈現，上課的某些環節在備課中也無從提及，教學的重難點的突破針對性不強，備課與上課存在著不符的現象，甚至存在著備課跟不上教學進度的現象……當然，我們並不否認，課堂教學是乙個不斷生成的過程，老師們在上課的過程中有隨機應變進行教學策略調整的情況，但它並不能掩飾正常教學秩序下教師備課教材挖掘不夠深入、設計不夠精心的問題。所以，我們需要對教師的備課進行制度化和規範化的管理，以期實現教師的備課與上課實現真實同步，如今我區已全部實現了電子備課，根據自身實際，自去年11月份，我們利用了區教研平台，統一了語文、數學學科的備課上傳要求，即在個人工作室中按教學進度定時上傳備課，並標明學期、冊別、周次、課題、執教時間。採用此種形式，希望教師可以根據自己的教學任務有計畫地理性地進行備課，也為我們進行教學常規檢查時提供了更方便的監督，進而突破了無紙化備課不方便查閱的問題，實現了電子備課網路化的有效管理。
「質量在課堂，功夫在課外」，這句話隨時提醒著我們精心備課的重要性。當前教學發展的趨勢，需要的是教師間的合作共贏、有效資源的共享交流，才可實現真正意義上的教學質量的區域性提高。備課平台搭建起來了，我們更需要思維的碰撞、經驗的分享。
所以需要為老師們搭建備課交流的平台，因而我們選擇了集體備課。
開展集體備課活動是結合自身實際發展的需要，是區域均衡發展的需要。
面對學校規模、師資配備、教研氛圍等不均衡的現象，我們有必要創設一種形式，打破學校的侷限，讓單軌班的老師們加入到群體的氛圍中來，增進交流，合作提高，進而促進教辦整體教研水平的合力發展、均衡發展。
於是，我們就在同學科、同級部之間建立了12個校際教研共同體，即把具有相同話語系統的教師組織起來，採用集體備課的形式，為教師創設不同學校、不同教齡段、不同教學經歷的教師間進行溝通、實現經驗分享的備課交流舞台。
為教師的專業化成長搭建交流的平台。
教師的教學實踐能力是教師具備專業化素質、實現專業化成長的重要能力之一，它包括：正確把握三維目標的能力；理解把握及創造性使用新教材的能力；構建充滿生命活力的教學活動的能力；靈活、智慧型地運用教學策略、方法的能力；合理運用教學資源的能力；掌握有利於學生發展的教學評價的能力等。其實，不管課程改革怎麼改，鑽研課標、把握教材是教師永遠的基本功。
如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生，有效地實施教學。那麼，如何將這些能力的培養融合於一體發展教師、成就教師？如何通過有效的管理促進教師教學實踐能力的發展？
集體備課正是以教材研討為依託，綜合體現教師的教學實踐的儲備能力，將深入研討、精心設計的教學案例盡最大可能呈獻給學生的一種比較有效的研討方式。而且集體備課的教研形式能很好地發揮骨幹教師的優勢，兼顧年長教師的豐富經驗，融合年輕教師的教育熱情，這樣乙個有梯度的研討平台，我們必須利用起來，提高不同經歷、不同教齡段的教師的交流，通過「自我反思、同伴互助、專業引領、行為跟進」等實踐活動，實現交流中碰撞、合作共贏。所以我們選擇了集體備課。
只有執行了制度，重視落實的程度，才是對制度最好的解釋。我們的集體備課時至今日已經有了比較明晰的思路，結合開展情況，說明如下：
一、開展集體備課活動的具體組織形式
1、 堅持同年級同學科集體備課。
我們的各備課組中成員多的有7名教師，少的則有4名教師，有時成員少的備課組教研氛圍不易形成，但我們一直在堅持，因為我們清楚，只有在同級同科的範圍內老師們才有著同樣的教學內容，老師們才真正擁有共同的話語權，才可實現教師思維進行碰撞的最大可能。我們具體做到：「三定、四統、五備」。
「三定」 即定時間、定內容、定中心發言人；
定時間：教師來自不同的學校，各校都有自己的教研活動，為了不至活動頻繁而影響效果，我們採用間周活動一次的做法。
定內容：教辦統籌安排一學期的活動內容，每學期各備課組按「全冊教材分析、單元重點研討——重點課例研討——期末複習研討」的順序進行。集體備課真正的形式應是每單元、每課的通備研討，由於我們活動時間有限，我們又想使活動開展的有效果，讓老師們有提高、有收穫，所以，我們每次活動都由備課組長與組員一起商討制定重點研討的課例，以求提效增質。
「全冊教材分析、單元重點」研討內容包括：教材的設計意圖、教材的知識結構和邏輯體系，教學目標、課程標準在本學段的具體實施要求，各單元的教學目標、課時進度、教學疑難點交流等內容。第一次活動起到統領引導整個學期的備課活動的作用，我們非常重視，因為整個學期的活動開展，這是基礎、是統籌、是計畫。
「重點課例」研討內容包括：備課組長負責組織根據教學進度選取重點課例。因為時間的原因，我們不可能課課都做到深入研討，只有通過選取有研討價值的、有必要深入挖掘的重點課例，才能在有限的時間內提高研討的效率和價值。
「期末複習」研討內容包括：最後一次集體備課進行期末質量檢測命題設計研討，由組內每位成員設計乙份命題，通過研討反饋教師對教材的把握程度。命題能力的高低能直接體現教師把握教材重點的能力，我們以教材挖掘後的命題設計為具體依託，正是對教師是否真正領悟了教材進行了最好的解釋。
定中心發言人：備課組長是活動開展的組織人和協調者，每一位主備教師是活動開展的中心發言人。數學組因組員較少（4-5人），採用每人主備乙個課例，其他成員復備研討的程式進行；語文組組員相對較多（6-7人）則採用兩人同備乙個課例，也稱「同課異備」，通過對比研討的形式，實現集體備課的有效性研討。
我們感到，只有對比，才可辨析教學設計的精心與否。對比本身就是一種交流，這種交流能提高教師利用課標理論辨析更加符合學情的恰當設計，更能創設一種研討的氛圍，為教師的各抒己見搭建辯論的平台，增進教研氛圍的有效營造。
「四統一」：即統一教學目標、統一重難點、統一練習設計、統一教學進度。
通過每一次活動研討，各抒己見，求大同存小異，達成實現以上四個統一。
「五備」：即備課標、備教材、備學情、備教法、備設計。
重點研究「重點課例的教材深入挖掘和教學設計的新穎與創新（重點是教學方法的使用）。
活動中，由於每個組內都有骨幹教師、年輕教師、年長教師等不同教學經歷的層次化的體現，所以經常會聽到骨幹教師的示範引領的見解，年輕教師的質疑問難，年長教師的經驗之談，在交流中，我們能感到老師們在交流中的收穫。
2、具體實施程式：
（1）個人備課出思路：主備教師要與活動前精心備課，活動前填寫《主備人研討表》，為主備發言準備好綱領性提示。同時，提前一周及時上傳教學設計到本組公共郵箱，以備組員提前學習，為活動時交流提前準備研討意見。
（2）集體備課通思路：活動時，主備教師要詳細講述自己的見解，全組教師要各抒己見，主備教師做好記錄，把大家的意見融於備課之中。
（3）二次備課創思路：各位教師在集體評議備課教案後，要在認真鑽研的基礎上，結合本班學生實際和自己的教學特色認真復備，在自己的工作室中根據教學進度上傳符合自己教學風格的「個性化教學設計方案」。
（4）活動後組長填寫《集體備課活動記錄表》，收集、整理好每次研討活動的過程性資料。
3、管理措施。
（1）加強領導。我們教辦負責做好集體備課的組織領導工作，統籌安排學期活動，確保活動健康、有序、高效地進行。同時教辦相關學科領導和學校中層領導參與集體備課研討，反饋教師參與情況，並有針對性地跟進指導。
（2）落實考評。為了使集體備課活動開展得紮實有效，我們定期開展相關評比活動，如：優質課評比，優秀備課組評比等活動，並給予表彰獎勵。
二、開展集體備課的收穫與成效
通過開展集體備課活動，我們加強了教師間的交流與合作，促進了備課與上課的一體化，實現了集體備課與教科研活動的有機結合，使備課過程成為教師合作、實踐、創新的研究過程。同時也加強了教辦的整體備課管理，切實提高了備課效益。
幾年來，我們為反饋集體備課活動的開展是否有效，開展了「同課異構」校際課堂教學研討活動，暨優質課評選活動。09年10—11月份開展了「同課異構校際課堂教學研討」活動，歷時乙個半月，教師展示上課28節，評出優秀課例15節。10年10月-12月初，歷時2個半月，活動中共計上課24節，從中評選出了12節優質課。
目前，我們已從從最初的學科備課組組「課題選定、自主備課、集體交流、抽籤上課、評課交流、反饋跟蹤」的活動流程設計，到各校從中引申出的「不同課型的同主題異構研討」、「外聘名師同課異構研討」，再到目前我們進行教學評優以此為憑藉的實施，使得「同課異構」這一教研形式在我教辦深入師心，成為展示教師個性的舞台，成為體現集體備課優勢的有效展現形式。
三、開展集體備課的困惑與反思
當然在集體備課的研討活動中，我們也遇到了許多困惑和急待解決的問題。如：在集體備課的研討中，如何建立有效的評價制度保證集體備課的實施；如何更好地調動老師們參與的積極性？
……都需要我們在接下來的工作中繼續研討交流、跟進解決。
我們一直憧憬，以集體備課活動為平台的校際教研共同體的創設，不僅能達成教師專業與技藝的交流，更希望在這個平台交流中，實現教師在合作中互相啟迪、互相欣賞、體悟一種集體交流和探索的幸福與愉快感，進而在這種力量的感召下，強化教師重新認識自我、分析自我、發展自我的意識，挖掘出教師成就自我的內驅力，激發出教師從教的自信與快樂。
開展集體備課活動
現實回視 集體備課只有集中 合作的 殼 缺少互動 碰撞的 魂 怎麼辦？1 走出去 我校語數外物的集備組長和教研組長12人到76中取經，在回來的途中，教師們感慨 76中的集備紮實有效，可借鑑 76中 2 請進來 回來後，結合我校實際，我們出台了我校集備的相關要求，教師覺得很解渴，我們請進修學校的教研員...
關於開展「雙培養」活動的實踐與思考
項春玲南京中船綠洲機器 黨委工作部 一 開展 雙培養 活動的基本情況 雙培養 活動的提出。年是南京中船綠洲機器 實行重組改制後的第二年，體制機制改革力度加大，生產能力建設步伐加快，十一五 發展目標任務進入加快推高階段，公司改革發展任務十分繁重。公司黨委在總結開展黨員先進性教育活動的基礎上，結合公司改...
集體備課的運作流程與活動內容
一 活動流程 集體備課流程如下 個人初備 一人主備 中心發言 集體研討 主備定稿 個人二備 課後反思 再次完善。其具體步驟如下 1.個人初備 一人主備。開學初，由教研組長按教材內容將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表。每位教師提前一周寫出備課提綱，確定每課時的教學目標 教學重點難點，...