一、活動流程
集體備課流程如下:個人初備、一人主備——中心發言、集體研討——主備定稿、個人二備——課後反思、再次完善。其具體步驟如下:
1.個人初備、一人主備。開學初，由教研組長按教材內容將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表。
每位教師提前一周寫出備課提綱，確定每課時的教學目標、教學重點難點，思考教學程式以及突出重點、突破難點的方法與手段。主備教師熟讀課標、教材、教參，寫出教學設計(或編制講學稿)，並準備發言材料。發言材料一般應包括:
教材分析(地位作用、編寫意圖、重點難點〉、教學目標、教學設計(情境設計、活動安排、方法策略、作業設計)與設計理念等內容。
2.中心發言、集體研討。主備教師提出自己的教學設想與依據，然後由教研組長組織教師集體研討交流。轉貼於 51**網
3.主備定稿、個人二備。主備教師整合組內教師建議，修改原有教案(或講學稿)，形成集體教案(或講學稿)。任課教師結合本班實際學情和自己的教學風格進行二次備課
4.課後反思、再次完善。課後寫出教學反思。教師可隨時交流教學反思或在下一次集體備課時集中交流。轉貼於 51**網
二、活動要求
教研組活動的價值取向：緊貼學科，基於問題，立足診斷，同伴互助，經驗分享，著眼反思，行為跟進，集體備課要求具體可以概括為「四定五備六統一」。轉貼於 51**網
「四定」：要定時間、定地點、定內容、定中心發言人。
「五備」：包括備教材、備目標、備教法學法、備教學資源、備練習等，重點要研究教與學的方法與策略。
「六統一」：同年級同學科應統一教學目標、統一課時分配、統一教學重點和難點、統一教學進度、統一作業布置量、統一單元評價測試。
三、備課核心內容
備課分集體備課和個人備課兩個階段。我們規範集體備課過程，著眼合作與共享，夯實個人備課，立足班情與學情，著力二次備課與創新。從集體備課的流程看，尊重學生的知識起點，從容應對課堂生成；準備把握課標的知識水平，切實把握練習的廣度和深度，具體說，一般集體備課的核心內容一般包括以下方面：
分析教材、吃透教材——整合優化教學內容。教材是教育教學的基本依據，是連線教師與學生、課內與課外、知識與方法、能力與發展的紐帶。教材是教學的一種材料和工具，是教學的一種載體，是編者及學生之間對話的文字，是教材編者為實現課程目標而選擇的乙個範例。
結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，把握教材，用好教材，優化教學內容。挖掘教材中的內涵。在教學設計時，應對下列問題做出回答：
①教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經認識的內容？哪些數學知識的素材不夠充分需要補充？②尋找日常生活中與教材內容密切的課程資源？
③本節課的教學重點、難點是什麼？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？④結合哪些內容進行數學思想和數學方法的教育？
結合哪些內容培養學生的情感和態度？⑤在練習設計時應做好基本與提高的關係，注意設計彈性練習，滿足不同學生的需要，促進不同的學生在原有基礎上均得到發展。所以注重分析教材、吃透教材是整合教學內容、優化課堂教學的最要一環
了解學生、選擇教法——設定優化教學程式。從備課環節的具體內容來看，研究學生實際，分析學生具體現狀，知識目標、態度、方法以及興趣、愛好、情感、意志等十分必要。教學活動是乙個師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，資訊交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在乙個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。
設定環節、編寫教案——實施優化教學過程。教學環節的設計重點應放在引導學生的學習層面上，即在「學」字上下功夫，把學生的「自學」和「共學」作為課堂教學重點。教師的「導學」應努力體現在學生的「自學」和「共學」之中，真正起到啟發、點撥、調控的作用。
教學環節設定要注意盡可能保持教學過程的貫通性和科學性。除此之外，教學環節的編排必須呈現一種行之有效的教學模式，即創設問題情境→引導自主**→反饋學習情況→鞏固應用與拓展。
分層練習、篩選習題----鞏固課堂教學效果。設計有層次性練習題，讓學生選擇練習，學生能做，而且樂於完成，從而達到練則有效，學則有得的效果，也使每個學生都能體驗到成功，增強學習的自信心。
四、推進集體備課的方式變革的創新路徑
（一）加強集體備課制度的跟進
制度的改變會影響人們行為規則的改變。建立和規範教研組集體備課制度，有利於學校規範集體備課的組織行為，活動的規範性。一般根據實際需要，可以嘗試加強以下相關的制度建設：
1、備課主講制度 2、備課組長學科考察進修制度
3、讀書分享制度 4、聽課評課制度（推磨聽課制度）
5、師徒帶教制度 6、備課組月考核制度
7、備課組幹部協管制度 8、備課督查巡視制度
另外，教研組制度管理還要注意與人本管理相結合，規範備課的內容與流程，檢查工作要跟上，做好原則性與靈活性相統一，注意減輕教師的筆頭抄教案的負擔。立足原則性，比如：杜絕不備課就上課的現象，教師備課要一課一案；電子教案、多**課件只可以起輔助作用，不可以替代紙質教案。
作文課、實驗課、習題課、試卷講評課、複習課同樣要求有教案，其中習題課、試卷講評課可以寫簡案。
著眼靈活性，不同年齡階段的教師要有分層次要求，比如：教齡10年以內的教師（含10年）要求寫詳案；一些教學績效非常顯著的教師可以採取教案免檢的制度等，但並不是不寫教案；另外，優秀教師的教案可以進行公開展示等。
（二）著眼教研組資源的共享與共建
學科資源的建設，對於學科教學有著重要的支撐作用。高質量的學科資源，不僅可以減輕教師的備課負擔，還有利於提高課堂教學效率，不僅有利於提高教師課程資源的開發與利用能力，還有利於讓學生享受到高質量的教學資源的薰陶。因此，重視和加強教研組的學科資源建設顯得十分的必要和重要。
從推進教研組制度化、規範化建設角度看，備課組的學科資源建設可以包含以下方面：
教研計畫及總結類：教研組的學期計畫，期末的總結；
教學資料類：教案、課件、練習、試卷，**、錄音、**等，實物和電子資源庫；
教研活動類：說課稿、研討的課例、理論學習的心得等；
教學教研成果類：教師**、專著，學生習作、**，發表獲獎的相關資料和報道。轉貼於 51**網
（三）著力教研組和諧共享教研文化氛圍的營造
為了推進教研組的建設，追求高品質的學科教學，著眼於教研組內教研文化氛圍的營造非常重要。通常，高品質的教研組多年來形成的教研氛圍體現了一種團隊的專業精神和職業的態度。關注教研組的教研文化氛圍的營造，應從小事入手，從小處著眼，處處尊重老師，努力創設一種寬鬆的備課環境，具體體現在每個成員的身上，備課、教學、觀課、研討……
（四）積極發揮評價的導向與激勵功能
建立集體備課評價體系，通過評價來促進教研組工作的創新發展。比如每學期學校進行備課競賽和評選最佳教研組等激勵活動，評選教研活動先進個人和先進教研組。評選結果與教師的職務評定、獎勵性績效工資掛鉤；學校向上級推薦的名師、教學能手候選人，也必須從先進個人中進行推選，從而調動教師的工作積極性。
（五）大膽實踐集體備課活動方式新的創新點
**課例研討與課後反思。
課堂觀察與行動跟進。
網路教研與資源共享。借助**網路平台，開展同學科跨校集體備課，網路集體備課活動。
依託「學案」與以學定教。合理的編制「導學案」，以導學案為載體，堅持以學定教，充分調動學生參與學習的積極性，但不拘泥於導學案。導學案的編制過程中，要重視集體智慧型共享，更關注個體智慧型生成；要重視集體合作教研，更強調個體二次備課。
（六）創新集體備課要妥善處理幾個關係
集體備課與個人備課的關係。要規範集體備課的流程，強化集體智慧型的共享，同時也要尊重差異，立足個人二次備課的創新，
主講人與其他教師的關係。集體備課中要落實主講人制度，同時也要充分調動其他教師的參與積極性，通過主講引領，同伴互助，實現學科智慧型的交融。
短期教學與長期教學計畫的關係。集體備課中，要立足整體，著眼當前，合理規劃短期教學與長期教學的計畫安排，保證教學要求和課程目標的落實。
減負與增效的關係。在備課過程中，要合理刪減加重學生學習負擔的不必要的學習內容，同時，也要從落實教學要求的角度，提高教學效率，教師可以在備課中根據學情實際，適當的降低教學起點，分散教學難點，但不能隨意降低教學要求，保證正常的教學目標達成。
規範與個性的關係。既要重視備課時教學的基本規範性，同時要考慮教師個體的教學風格與個性，在規範基礎上，要放手教師的備課的創新。
學生學與教師教的關係。立足以學定教，先學後教，以教導學，當堂訓練。
（七）創新集體備課要緊跟細抓幾項環節
目標定位。準確把握課程標準，設定科學合理的教學目標。既要體現統一的要求和標準，又切合學生實際，依據學科特徵，進一步理清學年、單元、課時目標的層級關係, 明確學段要求，把握教學梯度，準確定位，設計具體的、明確的、可觀察的、可測量的課時目標。
預習檢查。用心設計預習任務，認真檢查預習效果。引導學生找到已會點和疑難點，依據自身經驗進行預習，幫助學生形成自己獨特的體驗和感受，為掌握新知識做好充分的準備。
教師應依據檢查情況「以學定教，」及時調整教學方案，準確把握教學起點，使教學更具針對性。
課堂匯入。精心設計課堂匯入，有效激發學生興趣。課堂匯入的設計要能夠引起注意，迅速集中思維；鋪設橋梁，銜接新知與舊知；揭示課題，體現教學意圖；溝通感情，創設學習情境。
在教學實踐中，根據不同課型與內容，靈活運用匯入方法堅持既有創意又切合學情；用時恰當，不佔據過多的教學時間；是課堂教學的乙個有機組成部分，不游離於教學內容。
資源選用。積極開發教學資源，圍繞教學目標合理選用。教師要準確解讀教材，創造性地使用教材，把教材作為最主要課程資源之一，並結合實際進行有效拓展；體現教師的資源價值，尊重學生的生活經驗，充分挖掘地方和校本特色資源、學科優勢資源；在了解學生需求的基礎上，把握資源選取方向，確定資源選取的範圍，突破資源選取的難點，確定資源呈現方式，獲取資源利用實效；
提問設計。教師應明確問題的指向，整體設計富有思維含量的問題。要在深刻理解教學內容，充分了解學生已有知識和生活經驗的基礎上設問；要問教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連線處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處；要問得有價值，問出學生的問題意識、質疑能力、探索解決問題的方法；要引導與鼓勵學生提問，把握提問時機與頻度，根據問題的難易度，給不同學習程度的學生回答的機會。
關於開展集體備課活動的思考與實踐
國家中長期教育改革和發展規劃綱要 在其指導思想中這樣強調 要把提高質量作為教育改革發展的核心任務。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節 提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立教育質量保障體系。當前，提高教育質量，全面實施素質教育是我們基礎...
集體備課的基本要求和基本流程
集體備課的基本要求 一 擔任中心發言的教師 主備人 要提前寫好講稿 棗莊市優秀教學案例 二 主講教師 以說課的形式 發言，一般包括以下內容 1 教材簡析 含教材內容 特點 教學目標 重難點 教具準備 課時安排等。2 教學理念 實施本部分內容教學的理論依據。3 教學方法設計 實施教學的總體教學方法。本...
卓資中學教研組活動與集體備課制度
教研組活動是課堂教學的深化和細化，是教師業務成長的重要途徑，集體備課是教師集體智慧型的結晶與交融，要突出集體的交流與反思，要達到取長補短，共同進步的目的。一 教研活動與集體備課要求 1 定時間 定地點 定人員。以教研組長為核心，以學科組同頭課為單位，教研組成員輪流主持。每兩周一次，在各教研活動室進行...