我是去年9月開始正式接任這個班的班主任工作的。這一批新生是我市實行教育均衡發展的第一批學生。每位學生的總體素質參差不齊，有一部分是比較好的，有的屬於「兩有生」。
剛開始同他們接觸時，由於對他們還不熟悉，所以只能從表面上了解一些基本的東西。隨著時間的推移，在我慢慢熟悉這個集體的每個成員的過程中，我注意到了一位女生，她文靜、漂亮，給我的第一印象也比較好。但同學們似乎並這麼看，都認為她很自私，高傲，太「冷」了。
這引起了我的興趣，開始有意識地從多方面來觀察她，了解她。
首先，去家訪。通過其家長了解到，這個學生在小學階段成績一直比較優秀，性格也比較開朗，喜歡和老師溝通。但自從進入中學後，只短短的幾個月，發現小孩的變化非常大，以前在飯桌上總能聽到她吱吱喳喳的聲音，但現在變得不愛和家長說話了。
打這次家訪後，我一直在思考是什麼原因使這位學生發生如此大的變化。後來發生的一件事讓我意識到這孩子心理上出現了問題。
有一次上生物課，她在下面看一本叫《少男少女》的課外書，後來被魏老師發現了，把書交給了我。課後我找她談心，她竟然對我說：「我上課看書，既不影響老師上課，也不影響同學聽課，這有什麼關係。
」我說這影響你的學習成績啊。
又一次，在上歷史課的時候，張老師就發現她在下面不停地往筆記本上寫些什麼，課後張老師將筆記本收回交給了我。我開啟一看，寫的全是一段段的隨筆，都是發洩對某件事或某人的不滿。比如就有一段是針對數學老師和語文老師的，並且給他們起了外號。
還有一段是針對父母的。還有的段落我也讀不懂是在說些什麼。但至少可以說明，她對周圍的人有種排拆心理，對人生有悲觀情緒，對學習有厭倦感覺。
原因找到了，我就對症下藥，開始慢慢地對她進行心理**。我有意識地和她多接觸，和她談心。因勢利導，揚長避短。
聊她在小學是如何的優秀，是家長心目中的乖女兒，老師心目中的好學生，挖掘她身上的閃光點，充分發揮其作用。利用她在語文方面的優勢成立乙個課外閱讀小組，讓其擔任組長，使她把大部分心思轉移到她愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學的支援使她的態度發生了很大的變化。
漸漸地，她在心理上接受了我，一些心裡話也願意和我說了。這時，我看到時機成熟，便不失時機的進行啟發。
如：「同學們都認為你很高傲，你怎麼想？老師堅信你不是這樣的。但為什麼你會給同學們造成這樣的錯覺呢？好好想一想，是不是在某些方面做得不夠好？」
「忘帶課本時，向同學藉藉，和同學共用一下。」
「找個機會，和你認為最值得信賴的人分享以下你的乙個小秘密。」
「主動給流汗的同學遞一張餐巾紙。」
「在同學之間討論某個問題時，可以發表一下自己的意見，或者支援某同學的觀點。」等等。
終於有一天她對我說：「老師，我想了很長時間，我明白你的意思，是要我學會和同學交往，按照你的方法去做，我和同學們之間的關係，現在已經有了較大的改善。」
至此，我贏得了她的信任，也開始走進了她的內心世界。當她遇到困難的時候，都會來找我，心裡有什麼話也很願意同我交流。現在她的性格又開朗了，歌詠比賽中，她積極要求領唱。
運動會上，出現了她矯健的身姿。同學們一有困難，她會主動幫助。現在，她丟掉了一切包袱，愉快地學習、生活著。
從對她的教育過程中我更深的認識到，作為一名班主任和教師，我們平時都偏愛優等生，實際上更多的是偏愛優等生的學習成績，工作能力，優等生所給我們帶來的光榮，所以在教育中我們對優等生事實上是「偏心」，而我們的「偏心」的關愛卻沒有在她們的成長歷程中起到根本的作用，所以不少的教師對走入社會後的優等生的冷漠，感到心寒，而始作俑者可能性就是自已，所以，作為一名教師，教師對優等生的關注和管理，更多的在學生的情感和價值取向上，不寵壞他們，更不遷就他們，不單純是要學業優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。並且更要盡可能的公正和平和的心態來對等待優等生的言行，多從他們的思維方式，家庭背景出發來客觀地**學生的心理歷程，從身邊的細節入手，加以引導，不可將**的思維方式和衡量標準來強加於學生的身上，不可根據一兩件表面現象來評定乙個人。只有這樣才能培養出全面發展的學生。
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