作者：林匯波
**：《中學語文·教師版》2023年第10期
朗讀，把文字文字轉化為有聲語言的活動，是一種出聲的閱讀方式。朗讀在語文學習中的積極意義不容否定。課堂閱讀往往表現為朗讀，追求讀的表現力，通常教師是指定一「朗讀高手」進行「表演」，讀得字正腔圓、抑揚頓挫，有走向「讀書腔」的表演化傾向。
課堂中的閱讀就一定是朗讀嗎？「聲情並茂」的朗讀適合所有的課堂閱讀嗎？
一、閱讀教學的朗讀現狀
(一)有效走進文字的迷途
文字文字的感悟有其特性，閱讀一般是最佳的走進文字的方式。
由**改編的電影或電視劇集，很多**讀者無法接受，只因付諸視覺的影像內容與讀者早先閱讀**時所想象的差別太大，不能接受。
有的教師為增加課堂的生動性，增配了與文字文字內容相關的多**畫面。很多人就覺得這樣做是畫蛇添足，畫面沒有文字美，也沒有表達出文字所要寄寓的內涵。
兩方面的例子都可以說明，文字文字的感悟有其特殊的途徑，是不能隨便替代的。
追求文字的有效閱讀，卻做著與走進文字無關的活動，在現實教學中並不少見。
有的教師會在課堂上**朗讀錄音，如果是學生學完文字之後，那屬於鑑賞性，屬於比較分析。如果未學即放朗讀錄音，等於是未接觸文字文字內容即定下學習的方向是理解錄音中表演者所感悟的內容，是做錄音中的朗讀水平的追求，先入為主，接下來的所有努力都沒有達成學生對文字文字的深入感悟，甚至最終是很多學生沒有讀懂文字。
當然會有更多的教師選擇學生的示範性朗讀。乙個沒有讀好，做指點後讓另外乙個讀；一組沒有讀好，要求另一組讀，要求全班讀。直至能讀得抑揚頓挫、聲情並茂。
這樣的朗讀遵循了文本性文字的感悟特性，是最有效的閱讀嗎？學生潛心於文字的思考了嗎？會不會出現有學生迷戀於優美的讀音如同沉浸某首歌的優美旋律卻對歌詞不甚了了這樣的情況呢？
會不會出現朗讀看起來是規範標準，但學生心思不在感悟文字，文字內涵對學生來說實則如過眼雲煙的情況呢？
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