一、知識點：
1．心理學衡量兒童智力發展的差異有很多方法，其中運用最廣泛的是測驗法
2． 超常兒童的教育目標在於如何促進兒童的自然傾向朝各種創造性思維發展
3．為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發展的特別幫助和支援是學前特殊兒童教育
4．蒙台梭利是較早涉及學前兒童教育的、較著名的義大利教育家
5．補償性發展是對智力落後兒童的早期教育可以提公升他們的智力水平
6．根據世界衛生組織的規定，盲的標準是雙眼中優勢眼的最佳校正視力為d．0.05之下
7．智力落後兒童注意的特徵是注意的轉移和分配能力差且永續性差
8．語言障礙是兒童期各種發展障礙中一種重要的型別，出現率為3.5-7%
9．在學前教育機構中，我們可能面對的數量不多的三種生理發展障礙的兒童是視覺障礙、聽覺障礙兒童和病弱兒童。
10．傳統的語言障礙研究中，言語障礙的主要表現為音質、流利和清晰度方面的障礙
11．流暢度異常和音異常的表現特點
12．在一體化教育活動種，對**動都應該每週定期安排，並且不能少於2次
13．遞減強化可用來減少不當行為，要求在行為以低比例出現時進行
14.孤獨症兒童特徵
15.智力落後兒童早期干預中的整合性原則
16.多動症兒童的特徵
17. 創造型超常兒童表現出流暢性、靈活性、新穎性思維特點
18.對學前智力落後兒童的智力測驗，我們常常採用的是中國比奈智力測驗
19.智商平均水平為100
20． 超常兒童在幼兒園的教育主要涉及學習內容、技能和學習環境
21. 「超常智慧型」觀點
22．shah(1982)等人研究指出，孤獨症的三大核心特徵是社會化障礙、交流障礙和想象障礙
23．多動症的症狀一般表現出來的年齡是7歲以前
24．生理發展障礙兒童是在發展過程中出現各種感官、動作和身體健康問題的兒童
25．在遊戲**中，**者應扮演的角色是溝通者
26．智力落後兒童的生理需要和較高層次需要的發展特徵是生理需要亢奮但認識需要缺乏 27．測查和鑑定智力落後兒童的三項指標
28．「頭腦風暴法」在集體環境中對兒童的作用
29.鑑別兒童特殊才能的測驗是哪一種量表
30.遊戲與遊戲**在兒童參與活動目的上的區別
31．學前特殊兒童是有特殊需要的兒童
32.視覺障礙兒童的聽覺想象比較好，能夠對聲音進行較為精細的分辨，從而體會和想象**旋律所表達的思想內容
33在癲癇症兒童發病過程中.教師應順其自然，不阻撓其活動
34．兒童在語言、概念化、社會性、情感和動作能力方面飛速發展的時期是生命最初的5年
35．《哈爾濱宣言》正式提出全納性教育觀念
36．回歸主流教育模式包括資源教育模式、教育配對模式、諮詢教育模式和混合服務模式
37.在學前兒童中，發生率最高的一種障礙型別是語言障礙
38.語言發展異常的型別
39. 孤獨症具有社交困難，言語發展遲緩、語言刻板、奇異難懂，刻板或儀式性行為等症狀
40. 身因論認為兒童孤獨症產生於神經系統的器質性病變、機能障礙、感覺器官機能失調及生化因素
41．於2023年開始最早嘗試對兒童進行心理**的是弗洛伊德
42． 學前兒童行為矯正技術中的最基本的方法是正強化
43．構音異常有6種不同表現，一般是替代音、歪曲音、省略音、新增音、聲調錯誤和整體性的語音不清
44. 語言矯治工作中的兼顧個人與集體原則
45.在所有學前兒童中，說話流暢度異常約有5％，其中大多形成於2～7歲
46. 認知行為矯正理論的觀點
47．語言障礙兒童有獨特的心理特點，這個群體有很高的異質性
48．維果斯基提出感覺材料和真實物體是概念不可分割的部分，兒童是通過真實的生活體驗學習詞彙和各類概念。
49．兒童的問題行為一般表現是行為不足、行為過度和行為不適當
二、名詞解釋題
正強化：正強化是指當一種操作性行為在某種情境或刺激下出現後及時得到一種強化物，如果這種強化物能夠滿足行為的需要，則以後在那種情境或刺激下，這種特定的操作性行為出現的機率會公升高
智力超常兒童：主要是指智商超過130的兒童或在某方面具有特殊才能的兒童。
情緒行為異常：是指兒童長期存在的，能影響自己發展或他人的情緒行為過度，不足或不恰當的狀態
肢體障礙兒童：是指因四肢殘缺或四肢軀幹麻痺畸形，導致人體運動系統不同程度的功能喪失或功能障礙的兒童
智力落後兒童：指那些在發育期內，一般智力明顯低於同齡兒童的平均正常水平，並有明顯的社會適應障礙的兒童。
語言發展異常：是指理解或使用口語，書面語或其他符號系統時出現障礙，語言發展的速度，程度等低於正常兒童。
遊戲**:以兒童為物件進行心理**的人把遊戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過遊戲「玩」出自己的問題。這種凡是以遊戲為主要溝通媒介的心理**被稱為遊戲**。
兒童多動症：是學前教育機構中常發現的一種心理行為障礙，是指發生在兒童期內行為表現與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動過多，任性衝動和困難為主要特徵的一種綜合症，也稱為輕微腦功能失調。
多動症：也稱「多動綜合症」，是指發生在兒童期內，行為表現與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、人性衝動和學習困難為主要特徵的一種綜合病症。
個別化教育方案：是教師和家長合作為某個特殊需要兒童建立的個別教學計畫。
特殊兒童：是指在生理上、心理上及智慧型上異於普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括：特殊的教育場所、特殊的教育方法、受過特殊教育訓練的教育者和教學手段等。
遊戲**：是以遊戲活動為媒介,精心為兒童創設乙個充分自由、充分尊重及沒有任何壓力的良好環境，讓兒童通過自由的遊戲自然地表達情感，將內心存在的問題通過「玩」表露出來，從而建立起新的情感交往模式，有效地提高兒童與周圍環境互動作用的興趣和願望。
情緒行為障礙兒童：是指排除智力障礙和精神失常的情況所表現的行為與社會要求社會評價相違背，從而妨礙個人對正常社會生活適應的兒童。
代幣制**：是指一種用代幣做強化物來進行行為矯正的方法。
病弱兒童：也稱有健康障礙的兒童，是指長期患有慢性疾病，體質虛弱，並因此需要特別關照和教育的兒童。常見的疾病有：心血管疾病、呼吸系統疾病、內分泌系統疾病、神經障礙疾病等。
早期干預：是指一種有組織有目的的豐富環境的教育訓練活動，它適用於發展偏離（或落後）正常或可能偏離（落後）正常的五六歲以前（主要是3歲以前）的兒童身上，通過這種教育的實施，可望使這部分兒童的智力和能力有所提高，獲得一定的生活能力和技巧，待他們成長到學齡階段，可以更好的接受特殊教育或正常兒童的教育。
超常兒童：不只是智力和才能的高度發展，而是優異智力創造力及良好的非智力個性特徵和相互作用構成的統一體，故稱其超常兒童.
隔離：為了減少或消除兒童的某些不良行為而採取處罰錯斯的一種方法。
三、問答題：
學前特殊兒童教育意義。
1、直接效益：對特殊需要兒童成長的意義。主要表現為幫助具有特殊需要兒童在發展的關鍵期內建立全面發展的基礎，充分促進學前特殊兒童的潛能的發展，以及有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現
2、間接效益：對特殊需要兒童家庭的意義。學前特殊兒童有助於家長正確認識孩子的特殊需要，並且積極參與到教育過程中以幫助短自已的孩子，有助於家長減輕精神和物質方面的負擔，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。
3、社會效益：對社會發展的意義：為社會發展增加建設者的力量，有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾費用，同時有助於我國社會主義精神文明建設的全面發展。
學前特殊兒童教育發展的趨勢
1.早期發現與早期干預的趨向一
2．一體化融合教育的趨向
3．整合教育的趨向
學前視覺障礙兒童教育的方法
1.綜合多種感官法
2.表象指導法
3.愉快學習法
4.試誤法
5.及時反饋法
6.實踐法
簡述視覺障礙兒童教育的內容.
1．感知機能訓練
2．運動能力訓練
3．認知訓練
4．語言訓練
5．社會交往能力的訓練
6．日常生活技能的訓練
如何從技能培養上為學前超常兒童進行特殊教育。
1.培養解決問題的能力
2.促進創造性思維的發展
簡述學前智力落後兒童教育應遵循在基本原則。
１．個別化原則；
２．量力性原則；
３．整合性原則；
４．反覆性原則。
簡述學前兒童發聲異常的的型別
音調異常
音量異常
音質異常
共鳴異常
多動症兒童教育干預措施
1．行為管理**
2. 認知行為**
3. 心理**
4. 環境控制
5. 釋放精力
6. 藥物輔助
7. 飲食輔助**
超常兒童的典型特徵有哪些？
智力早熟
堅持按照自己的方式行事；
掌握欲極強
簡述遊戲**的特徵.
1.遊戲**是經過精心設計的；
2.遊戲**中包含著充分的教育因素；
3.遊戲**是充分體現兒童自主性的；
4.遊戲**是安全、愉快的。
語言矯治工作中的教師角色教師做語言矯治工作的任務
主要有 : 及時發現兒童的問題 , 樹立良好的態度,為語言障礙兒童提供正確的語言范型 , 做好家長等人的工作,為語言障礙兒童制訂和執行個別化教育方案。
聽覺障礙兒童的早期干預.
答案：對聽覺障礙兒童最重要的是進行早期干預。目前早期干預力求做到早發現、早**、早教育。
聽覺障礙於預有兩個基本觀念,一是回歸主流觀念;
二是整合教育觀念進行昕障兒童早期干預的基礎,是要做到盡早發現聽障問題,盡早佩戴助聽器,並注意維護、保養和適時更換,進行師資培訓。
教師要積極利用同伴教學模式,要結合使用手語交流法與口語交流法。還要特別重視數學,教育難度盡可能接近普通學前兒童的水平,為聽障兒童日後進入正常學校接受教育做準備。
教師對聽障兒童要進行一對一形式的個別輔導,矯治的時間要有所保證。
在學前教育機構中如何對孤獨症兒童進行教育干預？
提供支援性、接納性環境；
培養語言溝通能力；
體驗性認知學習
感知覺統合訓練
以兒童為中心
保護兒童安全
簡述遊戲**中的家長工作。
1．改變家長的態度；
２.增進家長對遊戲**的理解；
３.爭取家長對遊戲**的積極配合三個方面。
如何發現並鑑別有特殊需要的兒童？
1.、有特殊需要兒童的基本表現：智力遲緩、語言障礙、行為異常等
2、用量表測查判斷
3、議到兒童精神衛生中心檢查
簡述學前兒童語言障礙的形成原因。
生理因素
心理因素
環境因素
如何從學習內容上為學前超常兒童進行特殊教育。
加深學習；
加速學習；
0883學前特殊兒童教育複習
第一章學前特殊兒童概述 1.學前特殊兒童的教育物件是學前階段具有特殊需要的兒童，即在發展過程中存在著個體發展特別需要的0 6歲兒童。學前特殊兒童是為了各種不同需要兒童所提供的促進其發展的特別幫助和支援。2.從兒童發展的角度加以區分 特殊需要兒童的類別主要包括生理發展障礙兒童 智力落後發展障礙兒童 語...
學前特殊兒童教育複習提綱
第一章學前特殊兒童教育概述 一 學前特殊兒童教育的概述 一 學前特殊兒童的基本概念 1.學前特殊兒童的概念 是指學前有特殊需要的兒童，換言之，是指在發展過程中存在著個體發展特別需要的0 6歲兒童。學前特殊兒童概念的變化 過去討論特殊兒童的概念，往往是從簡單的 不正常 或者 異常 的角度去考察 1 從...
學前特殊兒童教育重點整理
第一章學前特殊兒童概述 1.是學前階段具有特殊需要的兒童，即在發展過程中存在著個體發展特別需要的0 6歲兒童。學前特殊兒童是為了各種不同需要兒童所提供的促進其發展的特別幫助和支援。2.特殊需要兒童的類別主要包括生理發展障礙兒童 智力落後發展障礙兒童 語言發展障礙兒童 情緒與行為問題兒童 超常兒童等。...